我回過(guò)頭一看，儀儀和天天同時(shí)坐在一個(gè)座位上，天天很不愿意地說(shuō);“不好，”儀儀又很不耐煩地說(shuō)：“你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫(huà)了，”沒(méi)辦法，我只能把他們分開(kāi)，然后我對(duì)天天說(shuō)：“天天，這里太擠了，我們換個(gè)座位再畫(huà)吧，”天天沒(méi)回答，只是低著頭，我怕耽誤上課的時(shí)間，把他換到了旁邊的座位上，就繼續(xù)講我的課了，可沒(méi)過(guò)多久就聽(tīng)見(jiàn)有人在哭，我回頭一看，原來(lái)還是天天，沒(méi)辦法，我只好走過(guò)去問(wèn)道：“天天，你怎么了，為什么哭啊?”
本篇文章給大家談?wù)剣?guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例，以及幼兒園設(shè)計(jì)案例分析大賽優(yōu)秀案例對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
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高端幼兒園設(shè)計(jì)案例
今日份幼兒園設(shè)計(jì)案例賞析國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例：高空間利用率。
大廳沒(méi)有復(fù)雜的色彩和夸張的裝飾國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例，簡(jiǎn)約的白色為主色調(diào)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例，不僅增加了大廳的空間感國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例，還能夠營(yíng)造溫馨、寧?kù)o的氛圍。大面積的活動(dòng)空間可以避免幼兒發(fā)生碰撞;中間多個(gè)支撐柱國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例，讓大廳的層次感更豐富。
休息室和活動(dòng)室之間利用鏤空玻璃墻進(jìn)行分區(qū)隔斷，既保持了兩個(gè)區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立，又增加了整體空間的童趣。
大面積的窗戶(hù)保證了休息室充足的陽(yáng)光照射，起到一定的消毒殺菌作用;衛(wèi)生間緊挨休息室，滿(mǎn)足了幼兒頻繁的生理需求，利用墻面進(jìn)行隔斷也保證了環(huán)境的干凈衛(wèi)生。
烘焙室同時(shí)也是教室和餐廳，包含兒童操作臺(tái)、親子互動(dòng)區(qū)、教學(xué)墻、成人操作臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)區(qū)，區(qū)域的合理規(guī)劃增加了空間的使用效率。滿(mǎn)足教學(xué)示范、互動(dòng)、烘焙、就餐的多種需求，做到教學(xué)合一，促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師之間的互動(dòng)，加強(qiáng)相互的了解。
美勞室是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的地方，開(kāi)放式的操作區(qū)域可以很好地促進(jìn)孩子之間的相互分享，幫助幼兒融入到集體生活當(dāng)中。教室內(nèi)的家具墻壁都采用了可擦洗的材質(zhì)，安全環(huán)保并且便于清理。簡(jiǎn)約的色彩搭配和空間構(gòu)造為幼兒提供了充足的自由創(chuàng)作空間。
閱讀室中加入可供幼兒運(yùn)動(dòng)鍛煉的區(qū)域，充分的解放幼兒的天性，避免了長(zhǎng)時(shí)間閱讀的枯燥感，形成了多場(chǎng)景的空間，滿(mǎn)足了幼兒不同的閱讀習(xí)慣，也能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。融入幼兒熟悉的大自然元素，有利于幼兒注意力的集中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
多功能的科發(fā)室?guī)椭變喊l(fā)掘自己的興趣愛(ài)好，促進(jìn)多樣化發(fā)展;造型設(shè)計(jì)具有科技感，同時(shí)采用了象征未來(lái)的藍(lán)色系色調(diào)，搭配環(huán)保原木的桌椅，營(yíng)造能夠激發(fā)幼兒想象力和探索欲望的空間。
幼兒園典型教育案例
幼兒園 教育 是人生發(fā)展的奠基性教育，是很重要的開(kāi)始階段，了解一些幼兒園典型教育案例是很有必要的，接下來(lái)我為大家整理了幼兒園典型教育案例，歡迎大家閱讀。
幼兒園典型教育案例一
一、背景
五月中旬我園要開(kāi)展全鎮(zhèn)公開(kāi)課，是關(guān)于美術(shù)領(lǐng)域的，經(jīng)過(guò)商討這個(gè)重?fù)?dān)落在了我們中班幼兒的身上。雖然我們班沒(méi)有特別好的美術(shù)功底，但我對(duì)幼兒充滿(mǎn)信心。為了引導(dǎo)幼兒知道快樂(lè)是人人都會(huì)有的基本情緒，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課《我最高興的事》。為了給幼兒提供開(kāi)心快樂(lè)的氛圍，首先，我用幼兒熟悉的樂(lè)曲邊聽(tīng)歌曲邊走進(jìn)課堂，讓幼兒一同體驗(yàn)高興的情緒。其次，讓幼兒一同坐在地毯上觀賞自己高興時(shí)的照片，激發(fā)幼兒對(duì)本次活動(dòng)的興趣，同時(shí)請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得高興的事。最后教師準(zhǔn)備一些快樂(lè)的照片，讓幼兒互相討論是什么高興的事，是怎么做的，從中讓幼兒認(rèn)識(shí)到做不同的事會(huì)有不同的動(dòng)作。整節(jié)課下來(lái)幼兒們的注意力一直在我的身上打轉(zhuǎn)，這讓我覺(jué)得這節(jié)課上得很成功。但最后環(huán)節(jié)讓幼兒動(dòng)手操作出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)我請(qǐng)幼兒們回到座位上繪畫(huà)時(shí)天天和儀儀同時(shí)坐在了一個(gè)座位上，兩個(gè)人發(fā)生了爭(zhēng)議，讓我措手不及。
二、過(guò)程
*時(shí)上課時(shí)，幼兒們都坐在自己的座位上上課，所以不會(huì)發(fā)生這類(lèi)事件。但是，這節(jié)是公開(kāi)課，為了能更好地突出這節(jié)課，我在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了三個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是請(qǐng)幼兒對(duì)著鏡子做自己高興時(shí)的動(dòng)作;第二個(gè)場(chǎng)景是坐在地毯上一起討論自己最高興的事;最后一個(gè)場(chǎng)景是請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手畫(huà)《我最高興的事》。前面兩個(gè)場(chǎng)景幼兒們都很配合，我想最后一個(gè)場(chǎng)景應(yīng)該也不會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題了吧。因?yàn)樵谧詈笠粋€(gè)場(chǎng)景中我做了很多工作，我怕幼兒們搶座位，所以分別在桌子上貼了四種水果分成四組，又在每張桌子旁邊放好五把椅子，這樣幼兒到自己那組拉開(kāi)椅子就可以坐了。我剛請(qǐng)幼兒們坐下準(zhǔn)備繪畫(huà)時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)女孩子說(shuō)：“你坐那邊去?”我回過(guò)頭一看，儀儀和天天同時(shí)坐在一個(gè)座位上，天天很不愿意地說(shuō);“不好?！眱x儀又很不耐煩地說(shuō)：“你坐那邊去嗎，這里太擠了，我都不能畫(huà)了?！睕](méi)辦法，我只能把他們分開(kāi)，然后我對(duì)天天說(shuō)：“天天，這里太擠了，我們換個(gè)座位再畫(huà)吧?！碧焯鞗](méi)回答，只是低著頭，我怕耽誤上課的時(shí)間，把他換到了旁邊的座位上，就繼續(xù)講我的課了。可沒(méi)過(guò)多久就聽(tīng)見(jiàn)有人在哭，我回頭一看，原來(lái)還是天天，沒(méi)辦法，我只好走過(guò)去問(wèn)道：“天天，你怎么了，為什么哭啊?”天天一聽(tīng)是我就哭得更厲害了，沒(méi)辦法，為了能繼續(xù)把課上完，我只能先安慰他：“天天，別哭了，你看有這么多的客人在，被他們看到了就不好了，老師知道你是最聽(tīng)話(huà)的好孩子，老師最喜歡天天啦!”一聽(tīng)這話(huà)天天的情緒明顯有所好轉(zhuǎn)，我又接著說(shuō)：“是不是老師給你換了位置你不高興了，傻孩子，那里太擠了，我知道天天的畫(huà)畫(huà)得很漂亮，所以，老師就給你換了一個(gè)大位置，這樣繪畫(huà)時(shí)手就不會(huì)碰到別的小朋友了，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)才會(huì)更漂亮了?！碧焯炻?tīng)了我的話(huà)慢慢地就不哭了，情緒也慢慢地穩(wěn)定下來(lái)了，我見(jiàn)剛才的話(huà)對(duì)天天很有效，又忙說(shuō)道：“天天畫(huà)的肯定很漂亮，我們畫(huà)好后給后面的客人老師看一看，客人老師看了肯定會(huì)喜歡的?！碧焯爝@才靜下心來(lái)開(kāi)始繪畫(huà)。
三、分析
面對(duì)這個(gè)突發(fā)事件讓我感觸很多，雖然這節(jié)課上得挺完整，但我的心中留下了一個(gè)問(wèn)號(hào)?為什么他會(huì)這么激動(dòng)呢?*時(shí)給他換位置他從來(lái)不會(huì)這樣的，這次是怎么了，是不是有別的原因呢?
課后，我找天天和儀儀談話(huà)，通過(guò)談話(huà)讓我恍然大悟，原來(lái)問(wèn)題出在了我的身上，而不是他。經(jīng)過(guò)一番交談，原來(lái)那個(gè)位置是天天先坐下的，儀儀是后來(lái)才坐在那里的，按理說(shuō)應(yīng)該是儀儀換位置，而不是天天，怪不得天天會(huì)哭，是受委屈才會(huì)這樣的。因?yàn)樘焯熘徊贿^(guò)是一個(gè)中班的孩子，當(dāng)他受了委屈時(shí)哭是他發(fā)泄情緒的最好辦法，作為老師的我卻沒(méi)能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，沒(méi)能及時(shí)地去了解問(wèn)題、解決問(wèn)題，因而引出更嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我就向天天承認(rèn)了自己的過(guò)錯(cuò)，也對(duì)儀儀進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
四、策略
1.讓孩子學(xué)會(huì)分享
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)因?yàn)樘酆⒆?，總是把最好的留給孩子，讓孩子養(yǎng)成了自私的習(xí)慣。為此，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓孩子從家里帶一些自己*時(shí)喜歡玩的玩具，到幼兒園和小朋友一起互相交換著玩。體驗(yàn)與同伴一起玩游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
2.讓幼兒養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣
我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合，要求幼兒在家、在園、在外做到尊老愛(ài)幼、有禮貌、不罵人、不講臟活、不打斷別人說(shuō)話(huà)等。教師和家長(zhǎng)要以身作則，當(dāng)好孩子的榜樣。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
五、結(jié)果
壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。但通過(guò)一段時(shí)間的累計(jì)教育，幼兒在各方面都有了很大的進(jìn)步。每天一來(lái)到幼兒園，孩子們都很熱情主動(dòng)地跟教師和小朋友說(shuō)早上好、看到同伴遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)地去幫助別人、每次到吃飯的時(shí)間，孩子們都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)值日生，幫教師做一些力所能及的事情?？吹剿麄兊倪M(jìn)步我很欣慰，當(dāng)然，這也離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。作為教師，我們要觀察每一個(gè)幼兒在園里的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓這些優(yōu)點(diǎn)成為別人學(xué)習(xí)的榜樣，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
六、有感
俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心。這句話(huà)讓我感觸很多，教育孩子我們要循循誘導(dǎo)，不能操之過(guò)急，要讓孩子知什么是好的，什么是壞的，什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。我們要善于抓住生活中的典型事例，隨時(shí)隨地、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
幼兒園典型教育案例二
活動(dòng)由來(lái)：
現(xiàn)在越來(lái)越多的新聞報(bào)導(dǎo)了發(fā)生在全國(guó)眾多的安全事故，地震、火災(zāi)、泥石流等各種天災(zāi)人禍，經(jīng)常降臨在我們身邊，給人們的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大的損失。特別是日本3.11強(qiáng)烈地震，更是給人們敲響了安全警鐘，如何自救、如何在災(zāi)難發(fā)生時(shí)能順利逃生，成為我們中作的重中之重。這一系列事故的發(fā)生，也引發(fā)了人們對(duì) 安全教育 的重視。特別是對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，由于他們各方面都還不成熟，如何保障自己的人身安全顯得更為艱巨。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能發(fā)現(xiàn)在自己身邊的安全隱患，知道火、電、水的危害性。
2、能用清晰的語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
3、知道要遠(yuǎn)離一些有危險(xiǎn)的地方。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集存在自己身邊的安全隱患，并制作成畫(huà)冊(cè)。 活動(dòng)進(jìn)行：
一、 教師出示幼兒和家長(zhǎng)一起尋找到的存在于自己身邊的安全隱患，分別請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，自己找到的是什么安全隱患。
1、 孟子彤：小朋友在家隨便動(dòng)家里的插座，很危險(xiǎn)。
2、 張 東：小朋友過(guò)馬路時(shí)不遵守信號(hào)燈很危險(xiǎn)。
3、 艾卓陽(yáng)：小朋友自己在家隨便給陌生人開(kāi)門(mén)很危險(xiǎn)。
4、 魏鷥羽：小朋友在家爬很高的地方很危險(xiǎn)。
5、 馬湘川：小朋友自己在河邊玩很危險(xiǎn)。
6、 李矜瑤：摸很燙的水壺很危險(xiǎn)，會(huì)把我們的手燙傷的。
7、 嚴(yán)浩容：小朋友在高壓線(xiàn)旁邊放風(fēng)箏很危險(xiǎn)。
8、 嚴(yán)浩容：小朋友在變壓器旁邊玩很危險(xiǎn)。
9、 張二月：用電暖氣烤濕衣服很危險(xiǎn)。
10、 小白：小朋友不能自己隨便玩燃?xì)庠睢?/p>
11、 蘇樂(lè)章：小朋友自己在家離窗臺(tái)太近很危險(xiǎn)。
二、 請(qǐng)大家一起尋找在幼兒園存在的一些安全隱患。
孩子們找到的在班級(jí)里存在的安全隱患：
蘇樂(lè)章：廁所的地面很滑，在那里不能打鬧。
小白：桌子底下很危險(xiǎn)，不能往下面鉆。
果子涵：不能碰墻上面的釘子。
趙梓彤：不能碰掛著的東西，那樣做很危險(xiǎn)。
孔維林：在走路的時(shí)候打鬧、擁擠很危險(xiǎn)。
宋子?。涸诿詫m里推人很危險(xiǎn)。
魯豫同：在接水時(shí)眼睛不看水杯很危險(xiǎn)。
艾卓陽(yáng)：把手放到桌縫里很危險(xiǎn)，會(huì)把手夾傷。
譚富成：把玩具放到嘴里很危險(xiǎn)。
魏鷥羽：不能摸電源插座。
蘇奕軒：不能把小東西放到嘴里吃。
李矜瑤：不能亂碰電視，因?yàn)殡娨曈须姟?/p>
劉露菲：如果把小椅子擺放太高危險(xiǎn)。
繆征：站在椅子上、趴在椅子上很危險(xiǎn)。
孩子們找到的在教室外面的危險(xiǎn)因素：
嚴(yán)浩容：走*衡木時(shí)如果不小心，就會(huì)從上面掉下來(lái)。
陸泓博：不能攘沙子，會(huì)把小朋友的眼睛迷到的。
白翔宇：離干樹(shù)枝太近會(huì)把眼睛碰壞的。
蘇樂(lè)章：如果鉆到滑梯下面會(huì)碰到自己的頭部。
三、 組織幼兒討論，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，怎樣來(lái)保證自己的安全。 幼兒討論：
1、 小朋友一定要聽(tīng)從家長(zhǎng)、老師的話(huà)，不能到危險(xiǎn)的地方去玩。
2、 自己在家里時(shí)一定更不能玩危險(xiǎn)的火、電、水。
3、 在遇到火災(zāi)發(fā)生時(shí)，小朋友要趕快報(bào)警，并且及時(shí)向外面撤離。
4、 不到有水的地方去玩，去時(shí)要和家長(zhǎng)一起去。
5、 危險(xiǎn)的地方不能去。
6、 自己一個(gè)人在家時(shí)遇到陌生人敲門(mén)，一定不給他們開(kāi)門(mén)。
7、 不要碰熱水，要不會(huì)把自己燙傷的。
四：組織幼兒討論
1、小朋友在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)該怎樣報(bào)警?
幼兒回答：在遇到火警時(shí)打119電話(huà)求救，遇到有病人了要打120，在遇到壞人時(shí)打110電話(huà)求救。
2、教師提問(wèn) ：打報(bào)警電話(huà)應(yīng)該注意什么事情?
幼兒回答：不能著急，要把自己家的詳細(xì)地點(diǎn)告訴他們。
在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，一定要及時(shí)撥打報(bào)警電話(huà)。一定要告訴他們火勢(shì)
大小、傷勢(shì)情況等。
教師小結(jié)：
小朋友說(shuō)的都很好，知道了在遇到各種災(zāi)害來(lái)臨時(shí)怎樣自救，知道了不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，也知道先試一試奶是否太燙。開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，吃飯時(shí)不打不鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走。小朋友們也懂得了一些避免傷害我們生命健康的現(xiàn)象的發(fā)生，希望小朋友們都遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，能夠健康、安全的成長(zhǎng)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的棟梁。 活動(dòng) 反思 ：
一、讓每個(gè)幼兒都充分參與到活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得體驗(yàn)。 在本次主題活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了讓每個(gè)幼兒都正確表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的氛圍，增強(qiáng)情境性，讓每一位幼兒都有身臨其境的感覺(jué)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主人的觀念。通過(guò)幼兒的主動(dòng)參與，使他們對(duì)發(fā)生在自己身邊的安全隱患有了深刻的認(rèn)識(shí)，為他們遠(yuǎn)離傷害、增加自我保護(hù)意識(shí)，提供了基礎(chǔ)。
二、讓幼兒通過(guò)自己的親身參與，知道健康的重要性。
在本次活動(dòng)中，通過(guò)讓他們自己和家長(zhǎng)一起尋找一些安全隱患，了解到在他們的身邊，有各種各樣危險(xiǎn)存在，在遇到突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，怎樣自救互救是我們這次活動(dòng)的重點(diǎn)。在這次活動(dòng)中包含了各類(lèi) 安全知識(shí) 等，使他們了解到更多的安全知識(shí)和遇到危險(xiǎn)時(shí)自救、求助的一些常識(shí)。
通過(guò)這次開(kāi)展的安全教育活動(dòng)，我覺(jué)得還應(yīng)該更多、更好的利用各種教育資源，帶領(lǐng)幼兒多查找一些安全知識(shí)，教給他們更多的安全教育知識(shí)，增強(qiáng)幼兒應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。
三、將安全教育作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，深入到我們的教育教學(xué)中
安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，并將安全教育形成一項(xiàng)制度。
四、采取的策略
在日常生活中，請(qǐng)小朋友們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出我們班的安全檢查員。以引起幼兒注意，提高幼兒的安全意識(shí)，避免不安全事情的發(fā)生。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
幼兒園典型教育案例三
觀察過(guò)程：
于越是從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我班的新生，第一次與幼兒見(jiàn)面時(shí)，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當(dāng)我看著她時(shí)，她又迅速轉(zhuǎn)移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小?！蔽倚χ鴮?duì)于越說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，過(guò)一陣子我們熟悉就好了，對(duì)嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個(gè)月兩個(gè)月過(guò)去了，情況還是沒(méi)什么好轉(zhuǎn)。
實(shí)錄一：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個(gè)人站在一旁看，有幾個(gè)小朋友都跑去邀請(qǐng)了，有的說(shuō)：“于越。你也來(lái) 一起玩，很好玩地這個(gè)游戲?！庇械恼f(shuō)：“于越是不是你以前沒(méi)玩過(guò)現(xiàn)在不會(huì)玩呀，沒(méi)關(guān)系，我們和你一起玩好了?！毙∨笥涯阋痪湮乙痪涞?，課于越依舊時(shí)不理不睬的站在一邊。
實(shí)錄二：午餐時(shí)其他小朋友分到飯菜就開(kāi)始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯?！彼@才勉強(qiáng)搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點(diǎn)她不愛(ài)吃的菜，她卻索性不吃了。
實(shí)錄三：一次離園時(shí)，她在畫(huà)畫(huà)，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來(lái)接時(shí)，它就喊道：“你這么那么晚來(lái)接，你快把地上的東西蓋我撿起來(lái)，不然我就不走了?！毙∨笥崖?tīng)了都圍了上來(lái)指責(zé)她說(shuō)：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對(duì)?！薄安挥媚銈儊?lái)管我?！庇谠缴鷼獾厝碌?。
措施 、分析：
我們針對(duì)幼兒的狀況選擇了每次利用離園時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)交談對(duì)從小的家庭環(huán)境有了些了解。于越從小一個(gè)人玩，缺少與同伴交往的環(huán)境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對(duì)她的關(guān)心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長(zhǎng)輩過(guò)渡溺愛(ài)，處處包辦代替，使她的自我服務(wù)、動(dòng)手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個(gè)性好強(qiáng)，在于越成長(zhǎng)過(guò)程中，父母由于工作忙，基本沒(méi)參與孩子的教育，孩子成長(zhǎng)缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴(lài)，不利于孩子獨(dú)立性格和*衡的家庭情感形成。建立良好師生關(guān)系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵(lì)她與老師問(wèn)好，善于發(fā)現(xiàn)
她地點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動(dòng)中，為了讓她多說(shuō)話(huà)，我經(jīng)常讓她回答問(wèn)題，鼓勵(lì)她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵(lì)的方式表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步，經(jīng)常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她與同伴交流。針對(duì)幼兒的進(jìn)步，及時(shí)反饋與家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請(qǐng)一些小伙伴雙休日去于越家玩，*時(shí)，讓家長(zhǎng)把孩子在家中表現(xiàn)與老師交流，使家園共育達(dá)到一致。到現(xiàn)在為止，在大家齊心協(xié)力之下，于越變開(kāi)朗，話(huà)開(kāi)始多了，也不會(huì)排斥同伴與身邊人了。
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國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的幼兒園設(shè)計(jì)案例
作者 ?| 稚悅兒童
來(lái)源 ?| 稚悅設(shè)計(jì)（ID：hb_sjty）
四合院幼兒園，北京 / MAD
漂浮國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例的屋頂，孩子們的天地
由馬巖松帶領(lǐng)的MAD建筑事務(wù)所近日公布國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例了在北京的四合院幼兒園的設(shè)計(jì)。MAD圍繞一座自1725年已有歷史記載的四合院建造了一片漂浮的屋頂，將文物進(jìn)行保護(hù)和利用的同時(shí)，也和周邊已建成的現(xiàn)代建筑進(jìn)行了連接，展現(xiàn)出多層的城市歷史和諧并存的場(chǎng)景。
馬巖松說(shuō)：“我理想中的幼兒園，不應(yīng)該是主題樂(lè)園或者寵物店，首先它應(yīng)該是客觀真實(shí)的，然后它還應(yīng)該超越現(xiàn)實(shí)，提供給未知和想象力一些空間?！?/p>
▼鳥(niǎo)瞰圖，aerial view
▼漂浮的屋頂圍繞著一座歷史悠久的四合院而建，the design features a dynamic floating roof that surrounds the historic courtyard
▼軸測(cè)圖，axon
▼新空間與古四合院相鄰相望，the new learning space opens towards the historic buildings
▼新的建筑充分尊重了場(chǎng)地中既有的三棵古樹(shù)， the new building also has been realized to respect three, ancient trees on the site
▼教學(xué)空間，teaching space
▼室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，gymnasium
▼模型，model
重慶約克北郡幼兒園
對(duì)幼兒園而言，擁有一個(gè)愉悅的空間場(chǎng)所是必要的，如何在有限的用地條件下創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、充滿(mǎn)關(guān)懷且富有童趣的教育空間是建筑師需要面對(duì)的基本問(wèn)題。
本項(xiàng)目為社區(qū)配套型幼兒園，屬于教育地產(chǎn)與名校合作辦學(xué)的公辦民辦模式。園方提出了“愛(ài)與樂(lè)趣”的開(kāi)放式教學(xué)理念，包含三點(diǎn)：會(huì)呼吸（綠色自然）、面向未來(lái)（探索精神）、無(wú)限可能（個(gè)性發(fā)展），園方不希望幼兒生長(zhǎng)在溫室里，希望他們能感受到自然的氛圍與溫度。
結(jié)合用地具體情況與園方的教育理念，建筑師提出了“村落”的概念，希望該幼兒園建成后能成為一個(gè)孩子們可以自由探索的“城市村落”。
▼建筑與周邊
▼建筑西立面+材質(zhì)分布圖
▼鳥(niǎo)瞰
▼大臺(tái)階與建筑中庭
▼前院與建筑
▼屋頂看臺(tái)看向中庭
▼小舞臺(tái)看向中庭
▼基本教學(xué)單元剖透視
▼彩色聚碳酸酯板立面
▼ 前院游戲場(chǎng)所
▼ 二層走廊望向中庭
▼ 門(mén)廳屋頂活動(dòng)場(chǎng)地
▼建筑模型
上海華東師范大學(xué)附屬雙語(yǔ)幼兒園
蜂巢狀的組合形成靈活自然的兒童生活空間
庭院，在中國(guó)的建筑里，不僅僅是一種物理空間的傳統(tǒng)，還是情感交流的中心。人們通過(guò)庭院維系一個(gè)家庭的凝聚力、增進(jìn)親友之間的交往、并得以用觸手可及的方式與天地、與自然相通。
而這對(duì)于今天生活在大城市的人來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一種妄想。園內(nèi)的廊道沿六邊形邊緣布置，進(jìn)入大門(mén)，學(xué)生和老師就沿著曲折的廊道行走，經(jīng)過(guò)入口庭院和門(mén)廳，經(jīng)過(guò)路徑的分岔與合并，經(jīng)過(guò)鄰班的教室與重重院落的花草，抵達(dá)孩子們所在的班級(jí)。
▼ 現(xiàn)代都市里擁有自然庭院的幼兒園，a kindergarten with natural courtyards in the modern city
▼ 鳥(niǎo)瞰圖，蜂巢狀的建筑布局，bird view, architecture layout in honeycomb shape
▼ 六邊形庭院和建筑單元，courtyards and building units in irregular hexagonal shapes
▼ 軸測(cè)圖展示蜂巢狀結(jié)構(gòu)，axonometric showing the honeycomb composition of the architecture
▼ 以庭院聯(lián)系不同空間，courtyards connecting different spaces of the kindergarten
▼ 連接不同空間的走廊，木材給人以溫暖的感覺(jué)，corridors connecting different spaces, wooden material providing a warm experience
▼ 多功能廳，multifunction room
▼ 夜景，暖色燈光帶來(lái)溫馨的感覺(jué)，night view with warm illumination
那和雅幼兒園，給孩子們一個(gè)“院落社區(qū)”
幼兒園是孩子們?nèi)松谐思乙酝?，最重要的一個(gè)建筑。與自己的家不同的是，在幼兒園里，孩子真正開(kāi)始通過(guò)人類(lèi)的社會(huì)性行為，去逐步開(kāi)始形成自己對(duì)世界的認(rèn)知。因此，幼兒園設(shè)計(jì)肩負(fù)的責(zé)任非常重大，建筑將參與人格的養(yǎng)成和塑造。
在那和雅幼兒園的設(shè)計(jì)中，WEI 建筑引入了一種新的空間：WEI 建筑叫它“半室內(nèi)公共空間”。在每個(gè)以“院落社區(qū)”為單元的獨(dú)立建筑里，各個(gè)班級(jí)空間圍繞著一個(gè)供孩子們公共活動(dòng)的空間，這個(gè)開(kāi)放空間通過(guò)巨大的天窗和通風(fēng)的幕墻，構(gòu)筑了一個(gè)介于室外和完全密封的室內(nèi)之間的環(huán)境。在這里，孩子們可以仰望藍(lán)天下飄動(dòng)的白云，感受陽(yáng)光照射的角度的變化，也可以感到室外風(fēng)與溫度的變化。
▼那和雅幼兒園-半鳥(niǎo)瞰
▼ 相互交織的空間組織
▼室內(nèi)北
▼室內(nèi)南
▼ 如同傳統(tǒng)的蒙古包組成的居住組團(tuán)
▼ 俯瞰坡道
▼坡道與連廊上的活動(dòng)可能
重慶BIK幼兒園 / F.O.G. 建筑事務(wù)所
激活整座校園的歡樂(lè)氛圍
它依山而建，環(huán)抱于一片大型住宅區(qū)之中。我們希望通過(guò)本項(xiàng)目重新激活社區(qū)的教育空間，讓教育與社區(qū)生活緊密結(jié)合。
該幼兒園室內(nèi)面積近6000*方米，共五層。其中一層為公共區(qū)域，包括互動(dòng)大廳、親子小劇場(chǎng)等自然分隔的空間；二層至四層為教學(xué)區(qū)；五層為幼兒活動(dòng)區(qū)。一層與頂層空間擁有一個(gè)共同的主題：玩+樂(lè)。正是這種充滿(mǎn)情緒感受的行為互動(dòng)，確保了孩子們?cè)谡w空間內(nèi)的必要往來(lái)，從而激活整座校園的歡樂(lè)氛圍。
▼前廳：孩子與家長(zhǎng)的接待空間
Reception: a host space for children and parents
▼前廳：通過(guò)層高變化將接待空間與辦公空間分離
Reception: office and public spaces are positioned on different heights
▼活動(dòng)空間：彩色的空間褶皺劃分出數(shù)口袋空間
Children’s Hall: pocket spaces are created by the colorful folded wall features
▼小型劇場(chǎng)，The Little Theatre
▼教學(xué)區(qū)三層走廊，Learning Space – 3rd Floor Corridor
▼教學(xué)區(qū)四層走廊，Learning Space – 4th Floor Corridor
▼教學(xué)區(qū)四層走廊，Learning Space – 4th Floor Corridor
▼排練室，Rehearsal room
▼兒童衛(wèi)生間，Children’s toilets
村莊里的“村莊” – 北沙幼兒園
迷你版村莊塑造神秘樂(lè)園
迷你村莊
本次設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)尺度的把控。我們?cè)O(shè)計(jì)的組團(tuán)式建筑，用若干“小屋式”結(jié)構(gòu)分解了幼兒園所需的總建筑體量，并以一片多功能的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)將每棟“小屋”集結(jié)在一起。這種室內(nèi)外密切銜接、高度混合的空間關(guān)系，不僅呼應(yīng)了鄉(xiāng)村的原生肌理，對(duì)兒童早期教育而言更是十分重要的場(chǎng)所環(huán)境。
正如“中國(guó)現(xiàn)代幼教之父”陳鶴琴所言：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，兒童需要在與自然和社會(huì)的直接接觸中、在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。而空間的設(shè)計(jì)者要為孩子們營(yíng)造這種環(huán)境，創(chuàng)造這些機(jī)會(huì)。
▼幼兒園呼應(yīng)了江蘇*原鄉(xiāng)村的原生肌理，the kindergarten echoes the texture of the plain countryside in Jiangsu Province
▼列車(chē)窗外典型的江蘇鄉(xiāng)村肌理，typical context of Jiangsu rural area outside the train window
▼用若干“小屋式”結(jié)構(gòu)分解總建筑體量，the building volume is broken down to house-like pieces
▼建筑成為令孩子們感到熟稔、自在和溫暖的“第二家園” ，the building becomes a place where the children would feel familiar and free, and identify it as their second home
▼房前屋后到處都可以學(xué)知識(shí)或捉迷藏，就像在村里一樣，spaces outside the building are perfect for outdoor learning activities and playing Hide-and-Seek, just like what they always do in the villages
▼起伏的屋頂如置身山谷，讓孩子們換一個(gè)角度去觀察周?chē)?，endless roof seems like a mountain gorge and enables the children to see their surrounding in a different perspective
▼室內(nèi)空間，interior space
▼晚霞掩映下的幼兒園， kindergarten under sunset glow
▼夜景，night view
北京亦莊半島幼兒園
村莊般的幼兒園社區(qū)
我們的目標(biāo)是將蒙特梭利教育理念和建筑設(shè)計(jì)融為一體，創(chuàng)造出一個(gè)更合理的空間和安全的環(huán)境，讓孩子們能夠自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
我們的首要任務(wù)是根據(jù)孩子的比例改造空間。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們加入了許多小房屋的設(shè)計(jì)，這樣可以讓孩子更具有主人感和安全感。對(duì)教室的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)約的房屋；圖書(shū)館則是一個(gè)開(kāi)放空間，在其中央種下一棵樹(shù)，好似一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)的廣場(chǎng)；走廊設(shè)計(jì)成多功能的開(kāi)放空間，孩子們可以便捷地到處活動(dòng)，這樣不僅可以提高他們的社交技能，也便于老師的管理；部分走廊還被打造成為田野的模樣，讓小朋友們可以體驗(yàn)季節(jié)的變化。
▼幼兒園教室內(nèi)空間一覽，view of the interior of the classroom
▼立面示意圖，空間由許多小房屋組成，elevation, the space is composed of small houses
▼藍(lán)色大樓梯貫通公共空間，blue staircase running right through the public space
▼從上層俯瞰公共空間，多個(gè)小房屋讓兒童更有主人感和安全感，view of the public space from upper floor, small houses give children a sense of ownership and safety
▼植物讓兒童體驗(yàn)自然的變化，plants help children to understand the changing of nature
▼“種”有一棵樹(shù)的圖書(shū)室，帶來(lái)自然之感，library with a tree in the center, bringing up a feeling of nature
▼公共活動(dòng)空間，activity space
▼門(mén)的設(shè)計(jì)保證兒童的安全，the design of the doors ensures the safety of children
▼符合兒童尺度的洗手間，washroom in children’s scale
棒棒糖理想園
人生需要很多把鑰匙，幼兒園是開(kāi)啟人生的第一把鑰匙
校園色彩方面借用了黎明時(shí)分天空漸變的顏色，從下往上，由深轉(zhuǎn)淺，充滿(mǎn)神秘又變幻無(wú)窮的氣息，色彩可以給孩子們帶來(lái)不同的感受和情緒，而漸變色則可以給孩子更多的想象空間，純粹的漸變色使色彩更加的生動(dòng)緩和，不單調(diào)也也不會(huì)給視覺(jué)增加負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)師在極力創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)意且具有藝術(shù)的世界，想要給孩子們一個(gè)奇異的世界，讓他們可以在這里體驗(yàn)，成長(zhǎng)，感受四季。
關(guān)于國(guó)內(nèi)優(yōu)秀幼兒園設(shè)計(jì)案例和幼兒園設(shè)計(jì)案例分析大賽優(yōu)秀案例的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。
