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微信兒園是什么小程序
微信軟件。微信兒園是是指微信中海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)的小程序功能。是基于微信軟件小程序開的框架海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)，讓幼兒園管理更智慧海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)，更互聯(lián)網(wǎng)化海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)教育注冊(cè)綁定，班級(jí)圈，更好的讓家長(zhǎng)和老師互動(dòng)
以不同要素為起點(diǎn)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)程序
幼兒園課程是幼兒園教育海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)的核心海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)，也是歷次幼兒教育改革的熱點(diǎn)。幼兒園課程建構(gòu)的價(jià)值取向更是幼兒教育改革的關(guān)鍵。二十一世紀(jì)的今天，幼兒園課程的改革更是多采紛呈，百家爭(zhēng)鳴。孩子在幼兒園到底應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，如何在孩子人生的最初階段奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)？什么樣的課程對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最有價(jià)值？或者說(shuō)，幼兒園的課程改 革應(yīng)持怎樣的價(jià)值取向，關(guān)系到如何促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引起幼兒教育工作者高度的重視。一、 課程目標(biāo)的確立課程目標(biāo)是教育價(jià)值的具體體現(xiàn)?！队變簣@工作規(guī)程》非常明確的提出了幼兒園的教育目標(biāo)。即“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”這一教育的總目標(biāo)，是在確定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)必須考慮的第一個(gè)層次。要將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的課程目標(biāo)，首先要對(duì)教育目標(biāo)做出正確的解讀。誰(shuí)都承認(rèn)幼兒要全面發(fā)展，但具體到每一個(gè)幼兒身上，如何才為全面發(fā)展，有時(shí)看來(lái)沒有爭(zhēng)議的教育目標(biāo)，一旦具體化，卻看法不一。為此，幼兒園課程目標(biāo)以及展開的教育活動(dòng)常常五花八門。幼兒的全面和諧發(fā)展可以理解為：全面、和諧、高質(zhì)量、多角度、可持續(xù)的發(fā)展。即“全面是在早期教育中要注意多方面發(fā)展，以避免今天中小學(xué)生中存在的明顯的兩極分化現(xiàn)象海南智能幼兒園小程序設(shè)計(jì)；和諧是一種均衡；兒童發(fā)展既不是失衡性發(fā)展，也不是平均式發(fā)展，而是均衡發(fā)展、和諧發(fā)展；單項(xiàng)發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展在兒童早期是容易做到的，只要重視、只要努力就能達(dá)到一定結(jié)果，但全面、均衡、和諧的發(fā)展是有難度的，不是所有人都能做到的；高質(zhì)量是兒童的每個(gè)面都要發(fā)展，全面了如果每個(gè)面都發(fā)展得不好，就不是高質(zhì)量；多選擇，對(duì)于兒童來(lái)講，就是不能一下子把他（她）局限化，應(yīng)把他（她）塑造成像鉆石一樣，有不同的切面，閃爍不同的光芒?？沙掷m(xù)就是今天的這種教育能否為他（她）未來(lái)的發(fā)展打好一個(gè)基礎(chǔ)，非常關(guān)鍵”?；谶@樣一種價(jià)值理念，幼兒園需要什么樣的課程、其課程目標(biāo)又該如何確定，應(yīng)該是比較明確了。我們應(yīng)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》闡述的各領(lǐng)域目標(biāo)（第二層次），制定出具體的處于第三個(gè)層次的操作性課程目標(biāo)，用于指導(dǎo)自己的課程實(shí)施過(guò)程。保證所制定的課程目標(biāo)，能切實(shí)促進(jìn)幼兒全面、和諧、高質(zhì)量的基礎(chǔ)性發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展或特長(zhǎng)發(fā)展。二、課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本材料和主要媒介。隨著我國(guó)幼兒園課程改革的推進(jìn)，及各種課程模式的嘗試，幼兒園的課程內(nèi)容不斷的吐故納新，如一些幼兒園進(jìn)行的全球教育、環(huán)保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是為了迎合時(shí)代發(fā)展所作的調(diào)整。我們不反對(duì)將以上內(nèi)容引為課程內(nèi)容。在知識(shí)爆炸，瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，我們是應(yīng)該不斷的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所提出的要求。但當(dāng)前，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式存在著為了求新而求新的現(xiàn)象。為了在各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中突出創(chuàng)新，獲獎(jiǎng)奪冠，有的教師刻意搜尋新內(nèi)容，挖空心思創(chuàng)新教法。把選擇教學(xué)內(nèi)容的重心放在了如何突出教師的素質(zhì)上，而不是放在如何促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基點(diǎn)上。創(chuàng)新是教育發(fā)展永恒的主題，我們不反對(duì)追求創(chuàng)新，但創(chuàng)新一定要站在促進(jìn)兒童全面發(fā)展的角度進(jìn)行。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，所選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒成長(zhǎng)是否必要? 對(duì)幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),最有價(jià)值的是什么? 我們?cè)谶x擇教材內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)該以該項(xiàng)內(nèi)容是否新奇來(lái)取舍，而應(yīng)該從要素建構(gòu)論出發(fā)來(lái)組織選擇課程內(nèi)容。要素建構(gòu)論認(rèn)為：在環(huán)境影響要素中，不是所有的因素對(duì)孩子都產(chǎn)生同樣的影響，有些因素的影響要大一些，有些因素的影響要小一些，真實(shí)的把握住孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素，即對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又可持續(xù)性影響的要素，才是我們所應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容，將這些關(guān)鍵要素以增加權(quán)重的方式加以建構(gòu)，才能更好的促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒教育內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下原則，即基礎(chǔ)性原則、啟蒙性原則、興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動(dòng)性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。? 基礎(chǔ)性原則要求，所選取的課程內(nèi)容必須有利于促進(jìn)學(xué)前兒童基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于為其以后良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；把那些涉及人生價(jià)值與人發(fā)展最基本的問(wèn)題選作課程內(nèi)容，使學(xué)前教育課程內(nèi)容成為課程內(nèi)容整體系統(tǒng)必然的基礎(chǔ)部分。? 啟蒙性原則要求，學(xué)前教育課程內(nèi)容必須能啟迪學(xué)前兒童心智的功能，打開兒童心靈之窗。能促進(jìn)學(xué)前兒童各種心理現(xiàn)象和心理機(jī)能的最佳產(chǎn)生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、進(jìn)取心，引發(fā)其創(chuàng)造興趣，使其由他人啟蒙走向自我啟蒙，形成持續(xù)性發(fā)展的能力。興趣性原則要求，要根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要選擇課程內(nèi)容；所選內(nèi)容應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)前兒童廣泛的健康的興趣，并由直接興趣、短時(shí)興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣和長(zhǎng)久興趣，由外部興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)部興趣；使興趣成為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正動(dòng)力，但不是遷就其興趣。課程內(nèi)容具有興趣性，目的是為了引發(fā)兒童自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松、愉快，讓兒童在自覺自愿積極主動(dòng)中獲得健全發(fā)展。? 人文性原則要求，課程內(nèi)容要充分照顧學(xué)前兒童主體性和個(gè)性發(fā)展，有利于發(fā)展其自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的價(jià)值；要特別注意把學(xué)前兒童作為核心，選入那些適宜于發(fā)展學(xué)前兒童人文特性的文化內(nèi)容，尊重兒童人格和人權(quán)，注重和諧的人際關(guān)系和合作意識(shí)與態(tài)度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初級(jí)的人道主義精神。? 情境性原則要求，應(yīng)從學(xué)前兒童的生活情境(自然情境、社會(huì)情境)中選擇那些具體、形象、直觀、或能引起學(xué)前兒童想象、聯(lián)想的事物、材料、活動(dòng)等作為課程內(nèi)容。內(nèi)容具有感染性和陶冶功能，適合兒童感受、操作，使其獲得豐富的感性材料，充實(shí)其表象世界，形成有序的情境聯(lián)系。? 活動(dòng)性原則要求，課程內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)前兒童積極充分地活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由外顯活動(dòng)到內(nèi)隱的心理(思維等)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，形成良好的內(nèi)部活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)能力，引導(dǎo)兒童進(jìn)行自由自發(fā)的創(chuàng)造活動(dòng)。活動(dòng)的目的是促進(jìn)發(fā)展。? 整體性原則要求，所選內(nèi)容能有利于學(xué)前兒童整體健康發(fā)展，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，密切配合，具有整體教育功能；內(nèi)容全面，照顧到兒童身心發(fā)展的不同方面和層次；整體地看待兒童發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。? 發(fā)展性原則要求，必須遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展順序與特點(diǎn)選取內(nèi)容；所選內(nèi)容有助于所有兒健全人格和主體性的發(fā)展；要著眼于未來(lái)，形成兒童長(zhǎng)久發(fā)展的能力，促進(jìn)兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)化。因此，內(nèi)容不能遷就兒童已有水平，要稍有超前性。? 選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容，要充分依據(jù)這些基本原則，同時(shí)也要適當(dāng)注意內(nèi)容的科學(xué)性、審美性等，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)，綜合地進(jìn)行。需要說(shuō)明的是，選擇課程內(nèi)容不僅僅是教師的專權(quán)，在條件允許的情況下，可以適當(dāng)要求學(xué)前兒童自主選擇，教師予以指導(dǎo)。?? 三、課程類型的安排幼兒的發(fā)展不只是在我們安排的課程內(nèi)發(fā)展，而是在全天候時(shí)間段里接受各種影響并發(fā)展著。因此在幼兒一日流程中課程的類型應(yīng)多種多樣，相互結(jié)合。一般可分為四類課程：即潛在課程、微型課程、領(lǐng)域課程與生活實(shí)踐課程。潛在課程又稱隱性課程，是指環(huán)境中那些潛在的對(duì)兒童的成長(zhǎng)施加影響的因素，潛在課程利用兒童無(wú)意注意與模仿習(xí)得能力強(qiáng)的特點(diǎn)往往發(fā)揮著巨大作用。如道德、態(tài)度、行為、習(xí)慣、觀念等單靠領(lǐng)域課程是不容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，需要潛移默化的影響。微型課程是指時(shí)間單位非常短，約在一到三分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)五分鐘的短小課程。在一天之中，有效利用許多小的時(shí)間段設(shè)計(jì)課程也會(huì)起到不可估量的作用。領(lǐng)域課程是指有目的有計(jì)劃設(shè)計(jì)的
幼兒編程課是什么樣的？
幼兒編程課是為兒童、青少年開展的程序設(shè)計(jì)教育，通過(guò)游戲、動(dòng)畫、音樂、積木構(gòu)建等興趣形式，讓兒童接觸程序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。
兒童編程教育一般分為兩類，一類是圖形編程教學(xué)，結(jié)合兒童玩耍的天性，通過(guò)教具構(gòu)建，潛移默化地培養(yǎng)兒童的邏輯能力和創(chuàng)造力。另一類是基于Python、C++等語(yǔ)言的編程教學(xué)，像智能機(jī)器人、人工智能編程等。
并不是說(shuō)學(xué)習(xí)少兒編程就很枯燥，兒童學(xué)編程是帶有其趣味性的，就像書寫、畫畫一樣，孩子們通過(guò)趣味編程把自己的想法和創(chuàng)意，用編程語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)、去表達(dá)。培養(yǎng)兒童的編程思維能力，提高創(chuàng)造力、想象力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)習(xí)難度小。在當(dāng)今信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維和能力已經(jīng)成為必不可少的技能。編程是一種新的學(xué)習(xí)方法，孩子通過(guò)編程、探索和創(chuàng)造來(lái)不斷提高自己。
好處：通過(guò)學(xué)習(xí)少兒編程，可以提高孩子的綜合能力，例如編程能力、綜合學(xué)科能力、邏輯思維能力、未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和領(lǐng)導(dǎo)力等。
壞處：孩子在初中以前的這個(gè)階段，想象能力占主導(dǎo)地位，形象思維比較強(qiáng)。而學(xué)習(xí)電腦編程，算是訓(xùn)練一種邏輯思維，需要一些抽象能力，也需要一些數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。 但是一定要清楚的知道，讓孩子學(xué)習(xí)編程是學(xué)習(xí)思維邏輯，而不是讓孩子去寫代碼。
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