本篇文章給大家談?wù)勅S框架法則是什么，以及三維框架圖對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔，本文目錄一覽：，1、，29. 生產(chǎn)、流通、消費(fèi)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?，2、，構(gòu)圖法則有哪些，3、，三維教學(xué)目標(biāo)是什么，4、，三度空間三定律是什么？，5、，什么是霍爾三維結(jié)構(gòu)模型分析法?等，而不是教師的行為，如果用“
本篇文章給大家談?wù)勅S框架法則是什么，以及三維框架圖對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
本文目錄一覽：
- 1、29. 生產(chǎn)、流通、消費(fèi)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
- 2、構(gòu)圖法則有哪些
- 3、三維教學(xué)目標(biāo)是什么
- 4、三度空間三定律是什么？
- 5、什么是霍爾三維結(jié)構(gòu)模型分析法?
- 6、我對(duì)儲(chǔ)量分類(lèi)中“三維框架”的理解
29. 生產(chǎn)、流通、消費(fèi)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
生產(chǎn)、流通、消費(fèi)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的三維框架三維框架法則是什么，存在著總量均衡、和（供給和需求之間）的均衡。擴(kuò)展：均衡市場(chǎng)的特點(diǎn)均衡市場(chǎng)態(tài)勢(shì)所反映的供給和需求之間的*衡三維框架法則是什么，是指在各個(gè)單位、各個(gè)層次以及單項(xiàng)商品從原材料供給到生產(chǎn)，再到市場(chǎng)流通這個(gè)大環(huán)節(jié)的供需*衡。因此，它應(yīng)當(dāng)是總量和結(jié)構(gòu)上的*衡。均衡市場(chǎng)態(tài)勢(shì)所反映的均衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它并不只反映瞬時(shí)現(xiàn)象。如果在某一地區(qū)，某段時(shí)間內(nèi)形成了相對(duì)的均衡市場(chǎng)，那僅僅是一種暫時(shí)的均衡，需求和供給的不斷變化，隨時(shí)都會(huì)打破這種均衡，但在市場(chǎng)價(jià)格機(jī)制下，又會(huì)把供求關(guān)系導(dǎo)向另一個(gè)新的*衡。均衡市場(chǎng)態(tài)勢(shì)反映供求一致，即供等于求。
供求一致應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層次的內(nèi)容。
第一，某生產(chǎn)部門(mén)的商品總量能夠按照它們的市場(chǎng)價(jià)值出售，供求就是一致的。很顯然，均衡市場(chǎng)在實(shí)踐中很難存在。如果供求一致，那么商品的價(jià)格就會(huì)完全等同于價(jià)值。所以，可以把它看成市場(chǎng)態(tài)勢(shì)研究上的一個(gè)假定，其目的是為了對(duì)各種現(xiàn)象要在它們的合乎規(guī)律的、符合它們的概念的形態(tài)上來(lái)進(jìn)行考察，也就是說(shuō)，要撇開(kāi)由供求變動(dòng)引起的假像來(lái)進(jìn)行考察。
另一方面，為了找出供求變動(dòng)的實(shí)際趨勢(shì)，就要在一定程度上把這種趨勢(shì)確定下來(lái)。所以，為了找出市場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際態(tài)勢(shì)，三維框架法則是什么我們有必要在廣定程度上來(lái)規(guī)定各種均衡市場(chǎng)態(tài)勢(shì)。雖然任何一定場(chǎng)合的供求未必是一致的，但因?yàn)楣┣蟮牟灰恢率怯捎诨蛘呤枪┎粦?yīng)求，或者是供過(guò)于求的形式出現(xiàn)的，所以，這種非均衡和均衡之間的差距，作為過(guò)去的變動(dòng)的*均，從某一時(shí)期來(lái)看，又表現(xiàn)為供求的一致。
由此看來(lái)，均衡市場(chǎng)態(tài)勢(shì)又有它的必然性了。追求并建立相對(duì)的均衡市場(chǎng)具有重要的意義。因?yàn)檫@種市場(chǎng)態(tài)勢(shì)的建立既能克服賣(mài)方市場(chǎng)的弊端，又能避免買(mǎi)方市場(chǎng)的困難。供參考。
構(gòu)圖法則有哪些
構(gòu)圖法則如下：
1、三分法構(gòu)圖（九宮格構(gòu)圖）。
三分法構(gòu)圖也被稱(chēng)為九宮格構(gòu)圖，是一種比較常見(jiàn)和應(yīng)用十分簡(jiǎn)單的構(gòu)圖方法。
一般有兩橫兩豎將畫(huà)面均分，使用時(shí)將主體放置在線條四個(gè)交點(diǎn)上，或者放置在線條上。操作簡(jiǎn)單，表現(xiàn)鮮明，畫(huà)面簡(jiǎn)練，很多相機(jī)上都直接配備有這個(gè)構(gòu)圖輔助線，應(yīng)用廣泛，多應(yīng)用于風(fēng)景、人像等。
2、對(duì)稱(chēng)式構(gòu)圖。
對(duì)稱(chēng)構(gòu)圖有上下對(duì)稱(chēng)、左右對(duì)稱(chēng)等，具有穩(wěn)定*衡的特點(diǎn)。在建筑攝影中表現(xiàn)建筑的設(shè)計(jì)*衡，穩(wěn)定性。廣泛應(yīng)用于鏡面倒影中，表達(dá)出唯美意境，畫(huà)面*衡性的特點(diǎn)。對(duì)稱(chēng)式構(gòu)圖多用于建筑、倒影拍攝等。
3、框架式構(gòu)圖。
這是選擇一個(gè)框架作為三維框架法則是什么我們畫(huà)面的前景，引導(dǎo)觀眾視線到我們拍攝主體上，突出主體。
框架式構(gòu)圖會(huì)形成縱深感，讓畫(huà)面更加立體直觀，更有視覺(jué)沖擊，也讓主體與環(huán)境相呼應(yīng)。經(jīng)常利用門(mén)窗、樹(shù)葉間隙、網(wǎng)狀物等等來(lái)作為框架。
4、中心構(gòu)圖。
中心構(gòu)圖十分簡(jiǎn)單，就是將主體放在畫(huà)面中心，新手經(jīng)常使用，對(duì)于構(gòu)圖來(lái)說(shuō)是最為穩(wěn)定的一種，可以從這個(gè)構(gòu)圖法學(xué)起，然后慢慢增加其三維框架法則是什么他的構(gòu)圖法。
中心構(gòu)圖在很多時(shí)候是很好使用的方法，但很多題材使用中心構(gòu)圖可能會(huì)缺乏新意，所以要學(xué)會(huì)使用多種構(gòu)圖方法。中心構(gòu)圖適合拍攝建筑物或者中心對(duì)稱(chēng)等物體。
三維教學(xué)目標(biāo)是什么
課堂教學(xué)三維目標(biāo)1，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡(jiǎn)稱(chēng)三維目標(biāo)。,2，知識(shí)和技能目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求三維框架法則是什么：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。過(guò)程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過(guò)程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過(guò)程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。,3，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)過(guò)程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。知識(shí)與技能目標(biāo)是過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過(guò)程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其三維框架法則是什么他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。在新課程理念指導(dǎo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)“三維度”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，整合三維框架法則是什么了教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面，為科學(xué)制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)提供了具體的指導(dǎo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中的一個(gè)重要條件是正確理解三維目標(biāo)的情況下，保證三維目標(biāo)設(shè)定的清晰性、明確性、可操作性。一、正確理解“三維目標(biāo)”層次教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)定位為三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。顯然，內(nèi)容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)三維目標(biāo)可理解成四個(gè)層次：一是數(shù)學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)層次。重在解決“是什么、怎么樣做”的問(wèn)題；二是數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)層次。重在解決“運(yùn)用什么樣的思想與方法去做”的問(wèn)題；三是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)層次。重在解決“怎么想到這樣做、為什么要這樣做”的問(wèn)題；四是數(shù)學(xué)精神與文化的教學(xué)層次。重在促進(jìn)學(xué)生心智、個(gè)性、觀念、精神等和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展。二、要準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)可以理解為各門(mén)學(xué)科總的課程目標(biāo)的框架，它給各門(mén)學(xué)科制定課程和教學(xué)目標(biāo)提供了一種基本的規(guī)范要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中的一個(gè)重要條件是要保證目標(biāo)設(shè)定的全面性、準(zhǔn)確性、可操作性1、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要注重全面性注重全面性就是要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的各個(gè)方面，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把三個(gè)維度作為一個(gè)整體來(lái)考慮，三個(gè)維度互相照應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)高度的整合作用。在教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有落實(shí)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)，在設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意體現(xiàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，注意在理解和掌握這些點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得哪些能力。把過(guò)程與方法作為教學(xué)目標(biāo)，是新課改的一大亮點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程與方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，要把過(guò)程與方法目標(biāo)放在突出的地位。過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和思維過(guò)程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是在原有學(xué)科德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步明確和提升。數(shù)學(xué)教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和意義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該表現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含的情感教育因素和其它德育因素。2教學(xué)目標(biāo)的敘述要注重準(zhǔn)確性在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的敘述十分重要，主要是要注重?cái)⑹稣Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”這類(lèi)含糊其辭的敘述語(yǔ)，要正確理解和把握學(xué)習(xí)水*的要求，準(zhǔn)確選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，正確體現(xiàn)“四個(gè)要素”。一是行為主體：即學(xué)習(xí)者。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”等，而不是教師的行為。如果用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生??????v?v?v?v諑??????亂?囬硼氀P?P襈楮??D毼??螚橐~?~?~槔栗???????蹯勢(shì)????偸￠??籬硼氁A梁?候g?g?g?g饸觚??????傄旔汋???????躔m?m?m?m?m奯?_?_?_騯?u?u?u?u﨡?J?J訯?Q?Q碌妏?p?p槔累﨧?M?M?M例??醯i?i?i?i?i?i榜馕規(guī)?幰敺辜?鞫t?t?t?t祒?x煉??掦??旈歐辜?鞣N?N?N?N?N?N糖?邱z詂?c?c魯罵??????埨???踉Q?Q?Q?Q?Q樧????子b觚?`?`?`?`飀?d?d裀?P?P檢????鞐??鞓??自P?P?P?P?P鯼?`樧????子b覜鯼?`?`?`?`觤?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m祾磀?d?d?d鯼?`?`襱?t?t?t觔觚?`?`槱??┎鯤d?d?d?d?d?d磀?d樧???????????滓????????????歷P?P?P?P?P?P檢?煲r?r?r?r?r飀?d馘﨡?J?J?J檢?熨鍤v祽??戦歷樁p省椹????┮???麡f?f櫚樌??里d?d?d﨡覦??旒?熨鍤v祭槔說(shuō)駛?偟??????欔??鞐?鲆C娯?丶籬俐J覦?扉????????┘???旆辜?黧??A?A梀?V輦?????????偡Y樂(lè)褸駻?A椹??????┮B?B鯼?`褺?B?B諑??驢?湔摿??篺簢?????仸B恦?v獥????楎?蛧?????仴燅裰?佫l?l?l艤誧?c?c?c?c?c?c?c?c誨恧??????ぼf?f?f?f?f?f?f?f?f?fef巤?{?{?{蠥紈?r?r?r?r?r?r?r?r噥????占?????髚髧?????亜e?e?e?e?eF噥??伹???麕{?{?{?{F噥?仹式l￥悤??晣?????????亜e?e?e?e?e該?脟?????仱A?A紣e悗{?{?{韥?佢粣v?v?v?v?v?v|v噥?????????佸溡??愿茅?厊厙?????????仹_?_?_?_?_?_?_|_噥??亜f?i噥???仴牐???爀?犅?骵?笮s協(xié)?????瓏????仹酸N?ND??摹柢??????髧??????佊┸e耬獧麥??????髚髧??伝??紺C?C?C刦¨??????m該巤?{莦鰯??敚?祈?伇???▅▏??亜f?_報(bào)彣￥????ま?蛧????侢犠g?g耥恦?v獥?????椙y?y?y?y?y峧?j?j躥?f臧?擺?卉f?f?f?f?f?f?f?f躥?f?f抦詫?魄x?x?x?x?x?x?x?x報(bào)??????◣G??紹f?f?f?f滎左??????舐c?c浤鉥?_?_?_?_躥?f?f?f?f?f左????簣恙A?A?A?A￥??で{齦砨?b?b?b躥?f?f?f鍤??氉?????螅??栺韮d耦?顪ボ智y酩籮???釃????侢犠g?g?g?g?g該?????茅??????咁S?S行為動(dòng)詞，行為條件)、“掌握”(表現(xiàn)程度)方法來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生自己(行為主體)獲得知識(shí)與技能等，這些簡(jiǎn)單明了的術(shù)語(yǔ)，非常具體明白，有利于實(shí)際操作。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了一定的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了三個(gè)維度。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。同時(shí)采用了有個(gè)性，有區(qū)分的行為動(dòng)詞，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的具體的要求，操作起來(lái)十分方便。4、三維目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的過(guò)程作為學(xué)科課程總目標(biāo)的三個(gè)方面，“三維”目標(biāo)應(yīng)該貫串于整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。各項(xiàng)目標(biāo)不可能一蹴而就，想通過(guò)一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)完全達(dá)成是不現(xiàn)實(shí)的。即使是知識(shí)與能力中的某些具體目標(biāo)，也有一個(gè)從識(shí)記到理解到運(yùn)用的過(guò)程，也不可能剛學(xué)習(xí)就能掌握運(yùn)用。對(duì)于大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)，特別是涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的螺旋上升的達(dá)成過(guò)程。如“學(xué)會(huì)正確對(duì)待人生的挫折”，絕不可能在學(xué)習(xí)兩三課時(shí)以后就達(dá)成，而應(yīng)該是整個(gè)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期的任務(wù)，是終身教育的任務(wù)之一。這種上升不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上提高到一個(gè)新的階段，經(jīng)過(guò)若干次提升以后，課程的總體目標(biāo)就趨于達(dá)成了。三維框架法則是什么我們的每一堂課，都應(yīng)該融入“三維”目標(biāo)的理念：但要在一堂課的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)落實(shí)非常具體的“三維”目標(biāo)，則近乎苛刻。因?yàn)椤叭S”目標(biāo)是一個(gè)整體，是互相聯(lián)系的，很難分清哪一項(xiàng)目標(biāo)單純屬于哪個(gè)維度。我們認(rèn)為，在制訂具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)圍繞教材各章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)我們的教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)與能力作為外在表現(xiàn)形式，在達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在目標(biāo)的逐步達(dá)成。
三度空間三定律是什么？
三度空間，又稱(chēng)“三維空間”。
長(zhǎng)、寬、高便構(gòu)成“三維空間”。三維的東西能夠容納二維。三維空間的長(zhǎng)、寬、高三條軸是說(shuō)明在三維空間中的物體相對(duì)原點(diǎn)O的距離關(guān)系
將一些橡皮繩按經(jīng)緯線的樣式編成一張網(wǎng)，將之張*，我們可以將之近似看做是二維*面，然后將一個(gè)小球放在網(wǎng)上，橡皮網(wǎng)在小球的重力作用下凹陷，這就形成了三維空間。
三維空間可以在我們的生活中以動(dòng)物植物的形式表現(xiàn)出來(lái)！
“維”這里表示方向。由一個(gè)方向確立的空間模式是一維空間，一維空間呈現(xiàn)直線性，只被長(zhǎng)的一個(gè)方向確立。由兩個(gè)方向確立的空間模式是二維空間，二維空間呈面性，被長(zhǎng)、寬兩個(gè)方向確立。同理，三維空間呈體性，被長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向確立。四維空間呈時(shí)空流動(dòng)性，被長(zhǎng)、寬、高和時(shí)間四個(gè)方向共同確立。
植物是典型的一維空間生物，它的枝葉的成長(zhǎng)是延伸的，也就是延伸式的成長(zhǎng)，也就可以下個(gè)定論，植物一般都是一維空間中的生物！
螞蟻是典型的適應(yīng)二維空間的生命形式。它們的認(rèn)知能力只對(duì)前后(長(zhǎng))、左右(寬)所確立的面性空間有感應(yīng)，不知有上下(高)。盡管它們的身體具有一定的高度，那也只是對(duì)三維空間的橫截面式的關(guān)聯(lián)。螞蟻上樹(shù)也并不知有高，因?yàn)檠眢w留下的氣味而去，它們?cè)跇?shù)上只會(huì)感知到前后和左右。我們都做過(guò)這樣的游戲：一群螞蟻搬運(yùn)一塊食物向巢里爬去。我們用針把食物挑起，放在它們頭上很近的地方，所有螞蟻只會(huì)前后左右在一個(gè)面上尋找，決不會(huì)向上搜索。對(duì)于螞蟻來(lái)說(shuō)，眼前的食物突然消失實(shí)在是個(gè)謎。當(dāng)它們依據(jù)自己的認(rèn)知能力在被長(zhǎng)、寬確立的面上遍尋不著時(shí)，這塊食物對(duì)它們來(lái)說(shuō)就是神秘失蹤了，因?yàn)檫@塊食物已由二維空間進(jìn)入到三維空間里。只有我們把這塊食物再放在它們能感知到的面上，螞蟻才可能重新發(fā)現(xiàn)它。這對(duì)于螞蟻來(lái)說(shuō)，卻又是神秘出現(xiàn)了。我們?nèi)祟?lèi)是生存在三維空間里的生命形式，我們的認(rèn)知極限是空間只可能由長(zhǎng)、寬、高確立，并占據(jù)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)(現(xiàn)在)。人類(lèi)社會(huì)的萬(wàn)千事物都只能存在于長(zhǎng)、寬、高確立的空間和與時(shí)間的接觸點(diǎn)“現(xiàn)在”所構(gòu)成的生存模式中。就是說(shuō)在四維空間中，長(zhǎng)、寬、高形成的體與時(shí)間的結(jié)合不是一點(diǎn)(現(xiàn)在)。而是拉長(zhǎng)的“現(xiàn)在”，就是我們?cè)谌S空間中所認(rèn)為的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“將來(lái)”的集合。就像生存于一維空間的草木不知有二維空間的螞蟻，二維空間的螞蟻不知有三維空間的人類(lèi)一樣，我們又怎么知道生存于四維空間的生命形式呢？它們或許就在我們身邊伸手可及的地方。 現(xiàn)在科學(xué)家已承認(rèn)十一維空間?？臻g維數(shù)愈高，說(shuō)明其境界愈不可思議。佛陀法身遍滿廣大虛空，
維數(shù)必然是無(wú)限大。由于復(fù)度多空間的學(xué)說(shuō)，可以減少人們對(duì)佛教種種不可思議境界的懷疑。 四維空間是一個(gè)時(shí)空的概念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，任何具有四維的空間都可以被稱(chēng)為“四維空間”。不過(guò)，日常生活所提及的“四維空間”，大多數(shù)都是指愛(ài)因斯坦在他的《廣義相對(duì)論》和《狹義相對(duì)論》中提及的“四維時(shí)空”概念。根據(jù)愛(ài)因斯坦的概念，我們的宇宙是由時(shí)間和空間構(gòu)成。時(shí)空的關(guān)系，是在空間的架構(gòu)上比普通三維空間的長(zhǎng)、寬、高三條軸外又加了一條時(shí)間軸，而這條時(shí)間的軸是一條虛數(shù)值的軸。
根據(jù)愛(ài)因斯坦相對(duì)論所說(shuō)：我們生活中所面對(duì)的三維空間加上時(shí)間構(gòu)成所謂四維空間。由于我們?cè)诘厍蛏纤杏X(jué)到的時(shí)間很慢，所以不會(huì)明顯的感覺(jué)到四維空間的存在，但一旦登上宇宙飛船或到達(dá)宇宙之中，使本身所在參照系的速度開(kāi)始變快或開(kāi)始接近光速時(shí)，我們能對(duì)比的找到時(shí)間的變化。如果你在時(shí)速接近光速的飛船里航行，你的生命會(huì)比在地球上的人要長(zhǎng)很多。這里有一種勢(shì)場(chǎng)所在，物質(zhì)的能量會(huì)隨著速度的改變而改變。所以時(shí)間的變化及對(duì)比是以物質(zhì)的速度為參照系的。這就是時(shí)間為什么是四維空間的要素之一。
1。首先一個(gè)世界的構(gòu)成必須滿足兩個(gè)條件：空間和時(shí)間，如果這兩者之間任意一個(gè)不存在，那么這個(gè)世界就無(wú)意義，無(wú)意義也就是說(shuō)不存在。
按照以上理論，那么就是說(shuō)1～2維空間不存在時(shí)間，這就是不可能的。
而且你能說(shuō)在草木和螞蟻的世界里不存在時(shí)間概念嗎？？
2。一個(gè)世界的物理法則是必需，世界上一切事物的運(yùn)作規(guī)律都必需有一定限制，不然該事物的存在就不可能（正所謂一切事物都是相對(duì)的存在），如果按照維度空間論來(lái)說(shuō)，那么位于更高維度的生命體就有可能控制時(shí)間或空間（如BW），這就是不合邏輯的事。
3。該理論自身存在矛盾。
比如說(shuō)螞蟻是2維生物的觀點(diǎn)，那么在下雨的時(shí)候螞蟻怎樣感知位于“高”這個(gè)維度的雨？然后移動(dòng)到可以避雨的地方？
但是,種種現(xiàn)象表明,我們所感知的這個(gè)世界是所有三維物體的集合,包括植物動(dòng)物等,當(dāng)然也包括螞蟻.
什么是霍爾三維結(jié)構(gòu)模型分析法?
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式的出現(xiàn)三維框架法則是什么，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問(wèn)題提供三維框架法則是什么了一種統(tǒng)一的思想方法，
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式
因而在世界各國(guó)得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為前后緊密銜接的七個(gè)階段和七個(gè)步驟，同時(shí)還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。這樣，就形成了由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過(guò)程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析。優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識(shí)維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識(shí)和技能。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對(duì)其中任一階段和每一個(gè)步驟，又可進(jìn)一步展開(kāi)，形成了分層次的樹(shù)狀體系。下面將邏輯維的7個(gè)步驟逐項(xiàng)展開(kāi)討論，可以看出，這些內(nèi)容幾乎覆蓋了系統(tǒng)工程理論方法的各個(gè)方面。
如詞條附圖所示，霍爾三維結(jié)構(gòu)是由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維組成的立體空間結(jié)構(gòu)。
2霍爾三維結(jié)構(gòu)分析
邏輯維（解決問(wèn)題的邏輯過(guò)程）
運(yùn)用系統(tǒng)工程方法解決某一大型工程項(xiàng)目時(shí)，一般可分為七個(gè)步驟三維框架法則是什么：
1.明確問(wèn)題
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式
由于系統(tǒng)工程研究的對(duì)象復(fù)雜，包含自然界和社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面，而且研究對(duì)象本身的問(wèn)題有時(shí)尚不清楚，如果是半結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，也難以用結(jié)構(gòu)模型定量表示。因此，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的最初階段首先要明確問(wèn)題的性質(zhì)，特別是在問(wèn)題的形成和規(guī)劃階段，搞清楚要研究的是什么性質(zhì)的問(wèn)題，以便正確地設(shè)定問(wèn)題，否則，以后的許多工作將會(huì)勞而無(wú)功。造成很大浪費(fèi)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在問(wèn)題的設(shè)定方面提出了許多行之有效的方法，主要有:
(1)直觀的經(jīng)驗(yàn)方法。這類(lèi)方法中，比較知名約有頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming)，又稱(chēng)智暴法、5W1H法、KJ法等，日本人將這類(lèi)方法叫做創(chuàng)造工程法。這一方法的特點(diǎn)是總結(jié)人們的經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，通過(guò)分散討論和集中歸納，整理出系統(tǒng)所要解決的問(wèn)題。
(2)預(yù)測(cè)法。系統(tǒng)要分析的問(wèn)題常常與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和外部環(huán)境的變化有關(guān)，其中有許多未知因素，這些因素可用打分的辦法或主觀概率法來(lái)處理。預(yù)測(cè)法主要有德?tīng)柗品?、情景分析法、交叉影響法、時(shí)間序列法等。
(3)結(jié)構(gòu)模型法。復(fù)雜問(wèn)題可用分解的方法，形成若干相關(guān)聯(lián)的相對(duì)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題，然后用網(wǎng)絡(luò)圖方法將問(wèn)題直觀地表示出來(lái)。常用的方法有解釋結(jié)構(gòu)模型法(I5M法)、決策實(shí)驗(yàn)室法(DEMATEL法)、圖論法等。其中，用圖論中的關(guān)聯(lián)樹(shù)來(lái)分析目標(biāo)體系和結(jié)構(gòu)，可以很好地比較各種替代方案，在問(wèn)題形成、方案選擇和評(píng)價(jià)中是很有用的。
(4)多變量統(tǒng)計(jì)分析法。用統(tǒng)計(jì)理論方法所得到的多變量模型一般是非物理模型，對(duì)象也常是非結(jié)構(gòu)的或半結(jié)構(gòu)的。統(tǒng)計(jì)分析法中比較常用的有因子分析法、主成份分析法等，成組分析和正則相關(guān)分析也屬此類(lèi)。此外，還有利用行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)、一般系統(tǒng)理論和模糊理論來(lái)分析，或幾種方法結(jié)合起來(lái)分析，使問(wèn)題明確化。
2.建立價(jià)值體系或評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)體系要回答以下一些問(wèn)題:評(píng)價(jià)指標(biāo)如何定量化，評(píng)價(jià)中的主觀成分和客觀成分如何分離，如何進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如何確定價(jià)值觀問(wèn)題等。行之有效的價(jià)值體系方法有以下幾種。
(1)效用理論。該理論是從公理出發(fā)建立的價(jià)值理論體系，反映了人的偏好，建立了效用理論和效用函數(shù)，并發(fā)展為多屬性和多隸屬度效用函數(shù)。
(2)費(fèi)用/效益分析法。多用于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，如投資效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目可行性研究等。
(3)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)。在系統(tǒng)評(píng)價(jià)申，風(fēng)險(xiǎn)和安全性評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，決策人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度也反映在效用函數(shù)上。在多個(gè)目標(biāo)之間有沖突時(shí)，人們也常根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)來(lái)進(jìn)行折衷評(píng)價(jià)。
(4)價(jià)值工程。價(jià)值是人們對(duì)事物優(yōu)劣的觀念準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的總和。例如，要解決的問(wèn)題是否值得去做，解決問(wèn)題的過(guò)程是否適當(dāng)，結(jié)果是否令人滿意等。以生產(chǎn)為例，產(chǎn)品的價(jià)值主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的功能和質(zhì)量上，降低投入成本和增加產(chǎn)出是兩項(xiàng)相關(guān)的準(zhǔn)則。價(jià)值工程是個(gè)總體概念，具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)、制造和銷(xiāo)售各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性上。
3、系統(tǒng)分析
不論是工程技術(shù)問(wèn)題還是社會(huì)環(huán)境問(wèn)題，系統(tǒng)分析首先要對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行描述，建模的方法和仿真技術(shù)是常采用的方法，對(duì)難以用數(shù)學(xué)模型表達(dá)的社會(huì)系統(tǒng)和生物系統(tǒng)等，也常用定性和定量相結(jié)合的方法來(lái)描述。系統(tǒng)分析的主要內(nèi)容涉及以下幾方面。
(1)系統(tǒng)變量的選擇。用于描述系統(tǒng)主事?tīng)顟B(tài)及其演變過(guò)程的是一組狀態(tài)變量和決策變量，因此，系統(tǒng)分析首先要選擇出能反映問(wèn)題本質(zhì)的變量，并區(qū)分內(nèi)生變量和外生變量，用靈敏度分析法可區(qū)別各個(gè)變量對(duì)系統(tǒng)命題的影響程度，并對(duì)變量進(jìn)行篩選。
(2)建模和仿真。在狀態(tài)變量選定后，要根據(jù)客觀事物的具體特點(diǎn)確定變量間的相互依存和制約關(guān)系，即構(gòu)造狀態(tài)*衡方程式，得出描述系統(tǒng)特征的數(shù)學(xué)模型。在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的情況下，可用輸入輸出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出關(guān)系式，構(gòu)造出系統(tǒng)模型。系統(tǒng)對(duì)象抽象成模型后，就可進(jìn)行仿真，找出更普遍、更集中和更深刻反映系統(tǒng)本質(zhì)的特征和演變趨勢(shì)。現(xiàn)已有若干實(shí)用的大系統(tǒng)仿真軟件，如用于隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)的GPSS軟件，用于復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué) (SD)軟件等。
(3)可靠性工程。系統(tǒng)可靠性工程是研究系統(tǒng)中元素的可靠性和由多個(gè)元素組成的系統(tǒng)整體可靠性之間的關(guān)系。一般講，可靠的元件是組成可靠系統(tǒng)的基礎(chǔ)，然而，局部的可靠性和整體可靠性間并非簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，系統(tǒng)工程強(qiáng)調(diào)從整體上來(lái)看問(wèn)題。在40年代，馮·諾依曼(Von Neumann)開(kāi)始研究用重復(fù)的不那么可靠的元件組成高度可靠系統(tǒng)的問(wèn)題，并進(jìn)行了可靠性理論探討。錢(qián)學(xué)森教授也提出，現(xiàn)在大規(guī)模集成電路的發(fā)展便元器件的成本大大降低，如何用可靠性較低的元器件組成可靠性高的系統(tǒng)，是個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。近年來(lái)，己采用的可靠性和安全性評(píng)價(jià)方法有FTA或ETA等樹(shù)狀圖形方法。
4、系統(tǒng)綜合
系統(tǒng)綜合是在給定條件下，找出達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的手段或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。一般來(lái)講，按給定目標(biāo)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的系統(tǒng)，在具體實(shí)施時(shí)，總與原來(lái)的設(shè)想有些差異，需要通過(guò)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深入理解，作出具體解決問(wèn)題的替代方案，或通過(guò)典型實(shí)例的研究，構(gòu)想出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單易行的能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求的實(shí)施方案。系統(tǒng)綜合的過(guò)程常常需要有人的參與，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)和系統(tǒng)仿真可用于系統(tǒng)綜合，通過(guò)人機(jī)的交互作用，51人人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，便系統(tǒng)具有推理和聯(lián)想的功能。近年來(lái)，知識(shí)工程和模糊理論已成為系統(tǒng)綜合的有力工具。
5、系統(tǒng)方案的優(yōu)化選擇
在系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型和目標(biāo)函數(shù)已經(jīng)建立的情況下，可用最優(yōu)化方法選擇便目標(biāo)值最優(yōu)的控制變量值或系統(tǒng)參數(shù)。所謂優(yōu)化，就是在約束條件規(guī)定的可行域內(nèi)，從多種可行方案或替代方案中得出最優(yōu)解或滿意解。實(shí)踐中要根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)淖顑?yōu)化方法，目前應(yīng)用最廣的仍是線性規(guī)劃和動(dòng)態(tài)規(guī)劃，非線性規(guī)劃的研究很多，但實(shí)用性尚有待改進(jìn)，大系統(tǒng)優(yōu)化已開(kāi)發(fā)了分解協(xié)調(diào)的算法。組合優(yōu)化適用于離散變量，整數(shù)規(guī)劃中的分枝定界法，逐次逼近法等的應(yīng)用也很廣泛。多目標(biāo)優(yōu)化問(wèn)題的最優(yōu)解處于目標(biāo)空間的非劣解集上，可采用人機(jī)交互的方法處理所得的解，最終得到滿意解。當(dāng)然，多目標(biāo)問(wèn)題也可用加權(quán)的方法轉(zhuǎn)換成單目標(biāo)來(lái)求解，或按目標(biāo)的重要性排序，逐次求解，例如目標(biāo)規(guī)劃法。
6.決策"決策就是管理"，"決策就是決定"，人類(lèi)的決策管理活動(dòng)面臨著被決策系統(tǒng)的日益龐大和日益復(fù)雜。
決策又有個(gè)人決策和團(tuán)體決策、定性決策和定量決策、單目標(biāo)決策和多目標(biāo)決策之分。戰(zhàn)略決策是在更高層次上的決策。在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)綜合的基礎(chǔ)上，人們可根據(jù)主觀偏好、主觀效用和主觀概率做決策。決策的本質(zhì)反映了人的主觀認(rèn)識(shí)能力，因此，就必然受到人的主觀認(rèn)識(shí)能力的限制。近年來(lái)，塊策支持系統(tǒng)受到人們的重視，系統(tǒng)分析者將各種數(shù)據(jù)、條件、模型和算法放在決策支持系統(tǒng)中，該系統(tǒng)甚至包含了有推理演繹功能的知識(shí)庫(kù)，便決策者在做出主觀決策后，力圖從決策支持系統(tǒng)中盡快得到效果反應(yīng)，以求得到主觀判斷和客觀效果的一致。決策支持系統(tǒng)在一定條件下起到?jīng)Q策科學(xué)化和合理化的作用。但是，在真實(shí)的決策中，被決策對(duì)象往往包含許多不確定因素和難以描述的現(xiàn)象，例如，社會(huì)環(huán)境和人的行為不可能都抽象成數(shù)學(xué)模型，即使是使用了專(zhuān)家系統(tǒng)，也不可能將邏輯推演、綜合和論證的過(guò)程做到像人的大腦那樣，有創(chuàng)造性的思維，也無(wú)法判斷許多隨機(jī)因素。群決策有利于克服某些個(gè)人決策中主觀判斷的失誤，但群決策過(guò)程比較長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)高效率的群決策，在理論方法和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)方面，許多人做了大量工作。如多人多目標(biāo)決策理論、主從決策理論、協(xié)商談判系統(tǒng)、沖突分析等，有些應(yīng)用軟件已實(shí)用化。
7.制定計(jì)劃有了決策就要付諸實(shí)施，實(shí)施就要依靠嚴(yán)格的有效的計(jì)劃。
以工廠為例，為實(shí)現(xiàn)工廠的生產(chǎn)任務(wù)和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，就要制定當(dāng)年的生產(chǎn)計(jì)劃和未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃。廠內(nèi)還要按廠級(jí)、車(chē)間級(jí)和班組級(jí)分別制定實(shí)施計(jì)劃。一項(xiàng)大的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，涉及設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究和施工等許多環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又涉及組織大量的人、財(cái)、物。在系統(tǒng)工程申常用的計(jì)劃評(píng)審技術(shù)(PERT)和關(guān)鍵路線法(CPM)在制定和實(shí)施計(jì)劃方面起了重要的作用。
時(shí)間維（工作進(jìn)程）
對(duì)于一個(gè)具體的工作項(xiàng)目，從制定規(guī)劃起一直到更新為止，全部過(guò)程可分為七個(gè)階段：
①規(guī)劃階段。即調(diào)研、程序設(shè)計(jì)階段，目的在于謀求活動(dòng)的規(guī)劃與戰(zhàn)略三維框架法則是什么；
②擬定方案。提出具體的計(jì)劃方案。
③研制階段。作出研制方案及生產(chǎn)計(jì)劃。
④生產(chǎn)階段。生產(chǎn)出系統(tǒng)的零部件及整個(gè)系統(tǒng)，并提出安裝計(jì)劃。
⑤安裝階段。將系統(tǒng)安裝完畢，并完成系統(tǒng)的運(yùn)行計(jì)劃。
⑥運(yùn)行階段。系統(tǒng)按照預(yù)期的用途開(kāi)展服務(wù)。
⑦更新階段。即為了提高系統(tǒng)功能，取消舊系統(tǒng)而代之以新系統(tǒng)，或改進(jìn)原有系統(tǒng)，使之更加有效地工作。
知識(shí)維（專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)）
系統(tǒng)工程除了要求為完成上述各步驟、各階段所需的某些共性知識(shí)外，還需要其他學(xué)科的知識(shí)和各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)，霍爾把這些知識(shí)分為工程、醫(yī)藥、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)等。各類(lèi)系統(tǒng)工程，如軍事系統(tǒng)工程、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)工程、信息系統(tǒng)工程等。都需要使用其它相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
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我對(duì)儲(chǔ)量分類(lèi)中“三維框架”的理解
注: 本文發(fā)表于 2009 年 5 月 5 日中國(guó)礦業(yè)報(bào)第 1 版。
目前，專(zhuān)家對(duì)怎么修訂和完善《固體礦產(chǎn)資源/儲(chǔ)量分類(lèi)》意見(jiàn)尚不統(tǒng)一。但基本認(rèn)同在保持聯(lián)合國(guó)分類(lèi)框架(亦即三維框架法則是什么我國(guó)1999年三維框架法則是什么的分類(lèi)框架)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，即對(duì)地質(zhì)軸和可研軸可基本維持原狀，主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)軸進(jìn)行調(diào)整。
筆者認(rèn)為，國(guó)際分類(lèi)和我國(guó)的分類(lèi)其核心都是三維框架，但是對(duì)三維框架的理解是不一致的，筆者的理解是:
1.地質(zhì)軸是講地質(zhì)可靠程度，地質(zhì)可靠程度是地質(zhì)勘探工作的結(jié)果。在我國(guó)，地質(zhì)可靠程度分兩個(gè)層次:一是全區(qū)的，二是塊段的;只能以全區(qū)的地質(zhì)可靠程度參與分類(lèi)，而不能以塊段的地質(zhì)可靠程度參與分類(lèi);全區(qū)的地質(zhì)可靠程度，開(kāi)發(fā)之后的比精查階段的更可靠，所以開(kāi)發(fā)的應(yīng)當(dāng)單獨(dú)分出來(lái)，其后依次是精查、詳查、普查、預(yù)查，共分五個(gè)檔次。
2.經(jīng)濟(jì)軸是講經(jīng)濟(jì)可靠程度，經(jīng)濟(jì)可靠程度是經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作或可行性評(píng)價(jià)工作的結(jié)果，因?yàn)橛绊懡?jīng)濟(jì)可靠程度的因素很多，而且時(shí)間性很強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)可靠程度經(jīng)常處于變動(dòng)之中，因此，經(jīng)濟(jì)可靠程度不必劃分過(guò)多檔次，只設(shè)經(jīng)濟(jì)的和潛在經(jīng)濟(jì)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)或可行性評(píng)價(jià)工作或雖然經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)工作，但地質(zhì)可靠程度太低，只有普查或預(yù)查程度者，就是未定的。
3.可行性軸是講礦產(chǎn)儲(chǔ)量及其質(zhì)量、賦存狀態(tài)、開(kāi)采技術(shù)條件經(jīng)過(guò)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)或可行性評(píng)價(jià)工作，它是經(jīng)濟(jì)可靠程度的產(chǎn)生過(guò)程，就像地質(zhì)勘查工作是地質(zhì)可靠程度的產(chǎn)生過(guò)程一樣，可以只利用其結(jié)果，不要過(guò)程。所以經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)或可行性評(píng)價(jià)工作沒(méi)有必要出現(xiàn)在分類(lèi)之中，應(yīng)當(dāng)取消可行性軸。這樣三維分類(lèi)框架就變成了二維*面圖。
勘探階段的名稱(chēng)分別為精查、詳查、普查、預(yù)查較好，詞意與內(nèi)容相符、確切、好記，不易與其他混淆;“勘探”與“勘查”區(qū)別不大，但業(yè)內(nèi)一般用“勘探”。
凡經(jīng)過(guò)一定的地質(zhì)勘探工作計(jì)算出的礦量，通稱(chēng)為儲(chǔ)量。礦產(chǎn)儲(chǔ)量即礦產(chǎn)的儲(chǔ)藏量，通常是指埋在地下尚未采出的量，采出的量，礦山上稱(chēng)產(chǎn)量，學(xué)術(shù)上一般稱(chēng)采出量，有區(qū)別在前置詞上，如精查儲(chǔ)量、詳查儲(chǔ)量，既明確又好記。
建議方案(見(jiàn)下表):
我主張的礦產(chǎn)儲(chǔ)量分類(lèi)
預(yù)計(jì)可以采出的量只能從經(jīng)濟(jì)的11、12、13中求得，各乘以可采系數(shù)即可。
這個(gè)預(yù)計(jì)可以采出的量是全區(qū)的，因?yàn)榈刭|(zhì)可靠程度不同。所以預(yù)計(jì)可以采出的量的精度也是有差別的;其標(biāo)識(shí)是帶r，如11r、12r、13r。代號(hào)的第一位數(shù)是經(jīng)濟(jì)可靠程度:1是經(jīng)濟(jì)的;2是潛在經(jīng)濟(jì)的，3是未分的;第二位數(shù)是地質(zhì)可靠程度，1是已開(kāi)發(fā)礦山的，2是經(jīng)過(guò)精查的，3是經(jīng)過(guò)詳查的，4是經(jīng)過(guò)普查的，5是經(jīng)過(guò)預(yù)查的。
各類(lèi)型的全稱(chēng)及代號(hào)是:
經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)量，代號(hào)11;
經(jīng)濟(jì)的精查儲(chǔ)量，代號(hào)12;
經(jīng)濟(jì)的詳查儲(chǔ)量，代號(hào)13;
潛在經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)量，代號(hào)21;
潛在經(jīng)濟(jì)的精查儲(chǔ)量，代號(hào)22;
潛在經(jīng)濟(jì)的詳查儲(chǔ)量，代號(hào)23;
未定的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)量，代號(hào)31;
未定的精查儲(chǔ)量，代號(hào)32;
未定的詳查儲(chǔ)量，代號(hào)33;
未定的普查儲(chǔ)量，代號(hào)34;
未定的預(yù)查儲(chǔ)量，代號(hào)35。
上述各類(lèi)型在沒(méi)有特別說(shuō)明的情況下，通常是指一個(gè)項(xiàng)目的，將11個(gè)具體類(lèi)型進(jìn)一步劃分，可分為三大類(lèi)，第一類(lèi)是經(jīng)濟(jì)的，包括11、12、13，第二類(lèi)是潛在經(jīng)濟(jì)的，包括21、22、23，第三類(lèi)是經(jīng)濟(jì)意義未定的，包括31、32、33、34、35。
這三大類(lèi)包括了我國(guó)固體的所有礦產(chǎn)資源。
這一分類(lèi)是根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況提出的，符合我國(guó)國(guó)情;盡管是二維的，但是同國(guó)際分類(lèi)框架(包括2008年的草案)并不矛盾，本質(zhì)上是一致的;更簡(jiǎn)單明了，有利于推廣應(yīng)用:它為礦業(yè)的上市融資留有很大的空間。
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