本篇文章給大家談?wù)勅S框架法則，以及3d框架圖怎么制作對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔，本文目錄一覽：，1、，小學(xué)音樂教學(xué)中如何實現(xiàn)統(tǒng)一的三位目標(biāo)，2、，如何用matlab求三維框架結(jié)構(gòu)，3、，我對儲量分類中“三維框架”的理解，4、，霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式的簡介，5、，29. 生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
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本文目錄一覽：
- 1、小學(xué)音樂教學(xué)中如何實現(xiàn)統(tǒng)一的三位目標(biāo)
- 2、如何用matlab求三維框架結(jié)構(gòu)
- 3、我對儲量分類中“三維框架”的理解
- 4、霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式的簡介
- 5、29. 生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
- 6、今天看了三體請問空間里的二維三維還有四維是怎么的？
小學(xué)音樂教學(xué)中如何實現(xiàn)統(tǒng)一的三位目標(biāo)
維目標(biāo)是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標(biāo)。知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三者統(tǒng)一為學(xué)生的綜合素質(zhì)。 一、實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)上要把握一個“精”字。 二、實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)上要把握一個“潤”字?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”不僅是唐詩中的美好境界，還應(yīng)是教育的重要法則，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。 三、實現(xiàn)過程與方法上要把握一個“活”字。 要擯棄音樂課堂教學(xué)表面的熱熱鬧鬧，克服教學(xué)形式的花里胡哨，除去學(xué)習(xí)心態(tài)的浮浮躁躁，教師要真正用啟發(fā)性的問題及活學(xué)生的思維，用堅韌的教學(xué)毅力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開拓學(xué)生的知識視野，真正讓學(xué)生用主動探究的心理、科學(xué)的方法去探求知識的奧秘。如何理解新課程“三維目標(biāo)”的整體性?如何有效達成“三維目標(biāo)”?從實際音樂教學(xué)來看，教育工作者對此不僅存有爭議，而且往往會陷入一些認識和理解的誤區(qū)，從而影響到“三維目標(biāo)”的整體實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)人為割裂。為了便于理解和把握，中小學(xué)教師往往有意或無意地表現(xiàn)出對新課程“三維目標(biāo)”進行分解的傾向，將三個維度的目標(biāo)看作是一個個單獨的目標(biāo)，忽視了“三維目標(biāo)”之間的緊密聯(lián)系，最終使“三維目標(biāo)”的整體性被人為割裂。(2)顧此失彼。要么是固守“雙基”陣地，忽視“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)；要么是矯枉過正，過于突出后面兩個維度的目標(biāo)。在前一種觀念下，“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)成了一種擺設(shè)，只有在應(yīng)付上級檢查或上公開課時才受到重視，*時基本處于缺位的狀態(tài)；在后一種觀念下，過分關(guān)注和突出“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達成度，課堂教學(xué)堂堂求新，勢必會影響“雙基”目標(biāo)的實現(xiàn)。(3)*均對待。表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計時“三維目標(biāo)”一個都不能少，而且三個維度的目標(biāo)在地位上完全*等，教學(xué)時間也是*均分配。結(jié)果，教師在課堂教學(xué)中，將一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別達成三個目標(biāo)，往往陷入為了方法而講方法，為了說教而空洞說教的怪圈。 為了實現(xiàn)新課程“三維目標(biāo)”的整體、有效達成，應(yīng)該處理好以下幾對關(guān)系： (1)多維性與整體性的統(tǒng)一。一方面，三個維度的目標(biāo)各有其本體價值，并因?qū)W生實際和發(fā)展需要而各有側(cè)重，每一個維度的目標(biāo)都可成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可作為達成其他二維目標(biāo)的輔助和憑借；另一方面，“三維目標(biāo)”是一個有機的整體，三個維度之間并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學(xué)生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。(2)一致性和差異性的統(tǒng)一。如前所述，“三維目標(biāo)”可以理解為各門學(xué)科總的課程目標(biāo)的框架，它給各門學(xué)科制定課程和教學(xué)目標(biāo)提供了一種基本的規(guī)范要求。但在教學(xué)實踐中，由于學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科等之間的差異，在遵循新課程“三維目標(biāo)”的總體框架下，應(yīng)該允許教師有所側(cè)重，不宜“一刀切”、“齊步走”。試想，如果每位教師每節(jié)課都帶著整齊劃一、面面俱到的“三維目標(biāo)”走進課堂，這樣的課顯然是無法上好的，也不符合音樂教學(xué)藝術(shù)的原理。（3）顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。三維目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測量的外顯行為結(jié)果，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透于外顯行為結(jié)果之中。這兩者互為補充、協(xié)同發(fā)展?！爸R與技能”的掌握必須與“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成為依托和中介，反之亦然。因此，“三維目標(biāo)”的落實，決不意味著對學(xué)科知識與技能教學(xué)的弱化，而是體現(xiàn)了對學(xué)科知識與技能的深度理解和融會貫通。（4）橫向關(guān)聯(lián)與縱向?qū)哟蔚慕y(tǒng)一?！叭S目標(biāo)”不僅具有橫向上的相互關(guān)聯(lián)性，而且具有縱向上的層次性。從橫向看，新課程“三維目標(biāo)”是一個有機的整體，不可分割。理想境界的“三維目標(biāo)”應(yīng)該是水乳交融，并貫穿于每一門學(xué)科之中。同時，縱向的層次性也蘊涵于“三維目標(biāo)”之中。比如，像愛國主義教育、“學(xué)會學(xué)習(xí)”等，貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程，但在不同的學(xué)習(xí)階段，其內(nèi)涵和深度是不同的。
如何用matlab求三維框架結(jié)構(gòu)
如何用matlab求運貨車三維框架結(jié)構(gòu)的受力分析？
求解方法有，方法①結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)和材料力學(xué)的知識，利用拆桿法對各支桿進行受力分析，然后求出運貨車上各支桿的應(yīng)力和撓度；方法②使用有限元法求解，有限元方法是結(jié)構(gòu)分析的一種計算方法，由于該方法以矩陣計算方法為基礎(chǔ)，用matlab來處理計算是最合適的一種軟件。
用有限元法求解思路如下：
第一步：按單元剖分原則，把運貨車框架結(jié)構(gòu)分解成若干個梁單元。
第二步：對各單元進行分析，列出各單元的剛陣【K】i,對于有角度關(guān)系的需要進行單元坐標(biāo)變換。
第三步：單元綜合。把各單元組合起來，形成原結(jié)構(gòu)的整體，求出結(jié)構(gòu)的總剛陣【K】=Σ【K】i，總外力列陣【F】,總位移列陣【q】。
第四步：利用邊界條件（如固定支點，其變形量為零），減縮方程組（劃去變形量為零所在的行和列）。
第五步：由【q】=【K】^(-1)【F】方程，求解各單元的各單元的。
第六步：由【F】=【K】【q】方程，求解各單元的支反力。
第七步：由材料力學(xué)的應(yīng)力公式，求解各單元的應(yīng)力。
根據(jù)上述步驟，編寫matlab運行程序，是可以得到其各單元的各單元的、支反力和應(yīng)力。
由于題主沒有提供具體的單元尺寸和材料特性（E，G）,所以無法給出計算結(jié)果。
我對儲量分類中“三維框架”的理解
注: 本文發(fā)表于 2009 年 5 月 5 日中國礦業(yè)報第 1 版。
目前，專家對怎么修訂和完善《固體礦產(chǎn)資源/儲量分類》意見尚不統(tǒng)一。但基本認同在保持聯(lián)合國分類框架(亦即我國1999年的分類框架)的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，即對地質(zhì)軸和可研軸可基本維持原狀，主要是對經(jīng)濟軸進行調(diào)整。
筆者認為，國際分類和我國的分類其核心都是三維框架，但是對三維框架的理解是不一致的，筆者的理解是:
1.地質(zhì)軸是講地質(zhì)可靠程度，地質(zhì)可靠程度是地質(zhì)勘探工作的結(jié)果。在我國，地質(zhì)可靠程度分兩個層次:一是全區(qū)的，二是塊段的;只能以全區(qū)的地質(zhì)可靠程度參與分類，而不能以塊段的地質(zhì)可靠程度參與分類;全區(qū)的地質(zhì)可靠程度，開發(fā)之后的比精查階段的更可靠，所以開發(fā)的應(yīng)當(dāng)單獨分出來，其后依次是精查、詳查、普查、預(yù)查，共分五個檔次。
2.經(jīng)濟軸是講經(jīng)濟可靠程度，經(jīng)濟可靠程度是經(jīng)濟評價工作或可行性評價工作的結(jié)果，因為影響經(jīng)濟可靠程度的因素很多，而且時間性很強，經(jīng)濟可靠程度經(jīng)常處于變動之中，因此，經(jīng)濟可靠程度不必劃分過多檔次，只設(shè)經(jīng)濟的和潛在經(jīng)濟的，沒有經(jīng)過經(jīng)濟評價或可行性評價工作或雖然經(jīng)過評價工作，但地質(zhì)可靠程度太低，只有普查或預(yù)查程度者，就是未定的。
3.可行性軸是講礦產(chǎn)儲量及其質(zhì)量、賦存狀態(tài)、開采技術(shù)條件經(jīng)過的經(jīng)濟評價或可行性評價工作，它是經(jīng)濟可靠程度的產(chǎn)生過程，就像地質(zhì)勘查工作是地質(zhì)可靠程度的產(chǎn)生過程一樣，可以只利用其結(jié)果，不要過程。所以經(jīng)濟評價或可行性評價工作沒有必要出現(xiàn)在分類之中，應(yīng)當(dāng)取消可行性軸。這樣三維分類框架就變成了二維*面圖。
勘探階段的名稱分別為精查、詳查、普查、預(yù)查較好，詞意與內(nèi)容相符、確切、好記，不易與其他混淆;“勘探”與“勘查”區(qū)別不大，但業(yè)內(nèi)一般用“勘探”。
凡經(jīng)過一定的地質(zhì)勘探工作計算出的礦量，通稱為儲量。礦產(chǎn)儲量即礦產(chǎn)的儲藏量，通常是指埋在地下尚未采出的量，采出的量，礦山上稱產(chǎn)量，學(xué)術(shù)上一般稱采出量，有區(qū)別在前置詞上，如精查儲量、詳查儲量，既明確又好記。
建議方案(見下表):
我主張的礦產(chǎn)儲量分類
預(yù)計可以采出的量只能從經(jīng)濟的11、12、13中求得，各乘以可采系數(shù)即可。
這個預(yù)計可以采出的量是全區(qū)的，因為地質(zhì)可靠程度不同。所以預(yù)計可以采出的量的精度也是有差別的;其標(biāo)識是帶r，如11r、12r、13r。代號的第一位數(shù)是經(jīng)濟可靠程度:1是經(jīng)濟的;2是潛在經(jīng)濟的，3是未分的;第二位數(shù)是地質(zhì)可靠程度，1是已開發(fā)礦山的，2是經(jīng)過精查的，3是經(jīng)過詳查的，4是經(jīng)過普查的，5是經(jīng)過預(yù)查的。
各類型的全稱及代號是:
經(jīng)濟的開發(fā)儲量，代號11;
經(jīng)濟的精查儲量，代號12;
經(jīng)濟的詳查儲量，代號13;
潛在經(jīng)濟的開發(fā)儲量，代號21;
潛在經(jīng)濟的精查儲量，代號22;
潛在經(jīng)濟的詳查儲量，代號23;
未定的開發(fā)儲量，代號31;
未定的精查儲量，代號32;
未定的詳查儲量，代號33;
未定的普查儲量，代號34;
未定的預(yù)查儲量，代號35。
上述各類型在沒有特別說明的情況下，通常是指一個項目的，將11個具體類型進一步劃分，可分為三大類，第一類是經(jīng)濟的，包括11、12、13，第二類是潛在經(jīng)濟的，包括21、22、23，第三類是經(jīng)濟意義未定的，包括31、32、33、34、35。
這三大類包括了我國固體的所有礦產(chǎn)資源。
這一分類是根據(jù)我國的實際情況提出的，符合我國國情;盡管是二維的，但是同國際分類框架(包括2008年的草案)并不矛盾，本質(zhì)上是一致的;更簡單明了，有利于推廣應(yīng)用:它為礦業(yè)的上市融資留有很大的空間。
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式的簡介
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識和技能。這樣，就形成了由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析。優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識和技能。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系。下面將邏輯維的7個步驟逐項展開討論，可以看出，這些內(nèi)容幾乎覆蓋了系統(tǒng)工程理論方法的各個方面。
如詞條附圖所示，霍爾三維結(jié)構(gòu)是由時間維、邏輯維和知識維組成的立體空間結(jié)構(gòu)。
29. 生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架，存在著總量均衡、和（供給和需求之間）的均衡。擴展：均衡市場的特點均衡市場態(tài)勢所反映的供給和需求之間的*衡，是指在各個單位、各個層次以及單項商品從原材料供給到生產(chǎn)，再到市場流通這個大環(huán)節(jié)的供需*衡。因此，它應(yīng)當(dāng)是總量和結(jié)構(gòu)上的*衡。均衡市場態(tài)勢所反映的均衡是一個動態(tài)過程，它并不只反映瞬時現(xiàn)象。如果在某一地區(qū)，某段時間內(nèi)形成了相對的均衡市場，那僅僅是一種暫時的均衡，需求和供給的不斷變化，隨時都會打破這種均衡，但在市場價格機制下，又會把供求關(guān)系導(dǎo)向另一個新的*衡。均衡市場態(tài)勢反映供求一致，即供等于求。
供求一致應(yīng)當(dāng)包括兩個層次的內(nèi)容。
第一，某生產(chǎn)部門的商品總量能夠按照它們的市場價值出售，供求就是一致的。很顯然，均衡市場在實踐中很難存在。如果供求一致，那么商品的價格就會完全等同于價值。所以，可以把它看成市場態(tài)勢研究上的一個假定，其目的是為了對各種現(xiàn)象要在它們的合乎規(guī)律的、符合它們的概念的形態(tài)上來進行考察，也就是說，要撇開由供求變動引起的假像來進行考察。
另一方面，為了找出供求變動的實際趨勢，就要在一定程度上把這種趨勢確定下來。所以，為了找出市場運動的實際態(tài)勢，我們有必要在廣定程度上來規(guī)定各種均衡市場態(tài)勢。雖然任何一定場合的供求未必是一致的，但因為供求的不一致是由于或者是供不應(yīng)求，或者是供過于求的形式出現(xiàn)的，所以，這種非均衡和均衡之間的差距，作為過去的變動的*均，從某一時期來看，又表現(xiàn)為供求的一致。
由此看來，均衡市場態(tài)勢又有它的必然性了。追求并建立相對的均衡市場具有重要的意義。因為這種市場態(tài)勢的建立既能克服賣方市場的弊端，又能避免買方市場的困難。供參考。
今天看了三體請問空間里的二維三維還有四維是怎么的？
單純從數(shù)學(xué)的角度，空間可以有零維，一維，二維，三維，四維，五維等等。零維就是一個點，一個沒有大小的點，但是可以有質(zhì)量。一維是一條線，不一定是直線，線上面有無數(shù)的點，或疏或密的排列在線上。每個點都有質(zhì)量，都沿線作來回運動。二維是一個面，不一定是*面，面上有許多物質(zhì)聚集的群落，這些群落內(nèi)部靠引力聚集在一起，又靠粒子間的排斥力不至于靠的太近。群落之間主要靠引力，互相環(huán)繞。三維是一個立體的空間，需要用三個相互垂直方向的坐標(biāo)來表示其位置。空間的物質(zhì)依據(jù)各種作用力形成三維結(jié)構(gòu)，或者在三維框架里互相運動著。我們?nèi)祟惸壳八幍目臻g就是三維空間。三維空間再多出一維就是四維空間，多出的一維不在長寬高任何一個方向上，而是在立體的空間之外又一個坐標(biāo)軸。就像在二維*面之上多出一個坐標(biāo)軸一樣。我們生存的三維空間只是四維空間中的一個三維空域。也就是相互垂直的四條直線構(gòu)成的坐標(biāo)。零維的叫點，一維的叫線，可以是直線，也可以是曲線，有限的線叫線段。二維的叫面，有*面有曲面，有限的面叫面片。三維的叫體，可以是*體可以是曲體，有限的體叫塊。四維的叫物體我們命名為實。曲線可以構(gòu)成封閉的圓形，曲面可以構(gòu)成封閉的球形，曲體可以構(gòu)成四維封閉物，我們命名為實球。四維空間的物質(zhì)怎樣組成很難想象。我們一般比照二維到三維的情形推論出，由三維到四維的情形。四維以上的空間更難理解，也可能不存在，我們不討論。
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